国际比较视角下的国际中文教师专业发展模式研究

所有教育教学改革都离不开教师的推动与实践。从20世纪60年代起，教师专业发展已经成为国内外教育学界关注的热点问题之一。20世纪80年代以来，第二语言教育界开始关注二语教师专业发展研究。近年来，国际中文教师专业发展也开始受到政府、学校和学术界不同层面的关注，并已深刻认识到教师专业发展在国际中文教育学科与事业发展中的关键性作用。教师专业发展模式是教师专业发展的一个重要课题。本书从“应然性”和“实然性”两个维度对国际中文教师专业发展模式进行研究。
       首先是“应然性”研究，即教师应该如何进行专业发展。本书以国际比较研究为视角，从教师专业发展历史演进、发展理念、有效途径、特点和启示等方面对教师发展走在世界前列的美国与欧洲二语教师专业发展模式进行梳理和分析，取其所长，补己之短，构建了以反思模式为主的国际中文教师专业发展模式，并在此反思模式的指导下，进一步探究国际中文教师专业发展的具体路径。
       教师专业发展主要在于实践中的经验与反思。本书除了教师专业发展模式理论层面的“应然性”探究，还进行了“实然性”研究，即教师在教育实践中如何进行专业发展的。本书对国际中文教师专业发展进行了个案研究，从教育实践维度挖掘新手、熟手和专家型国际中文教师的专业成长历程，揭示出教师专业发展的规律与特征。这些教师不断反思教育教学实践，对经验进行理性批判，大胆探索，锐意进取，在反复的自我锤炼中增进解决问题的勇气和能力，不断追求自己的生命价值和专业理想。

王添淼
  ----------------------------  
王添淼，毕业于北京大学教育学院，北京大学对外汉语教育学院研究员、博士生导师。主要研究方向为教师教育与发展、学生发展和对外汉语教学法。主持国家社会科学基金一般项目、中外语言交流合作中心重大项目等多项科研项目，出版专著2部、译著1部、国际汉语教材6部，在《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》等学术刊物发表论文60余篇。

第一章 导 论 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 1
1 国际中文教师专业发展模式研究的重要性 … … … … 2
2 国际中文教师专业发展模式研究的独特进路 … … … 4
第二章 美国二语教师专业发展模式 … … … … … … … … … … 8
1 美国二语教师专业发展的历史演进 … … … … … … … 9
2 美国二语教师专业发展理念 … … … … … … … … … … 12
3 美国二语教师专业发展的有效途径 … … … … … … … 16
4 美国二语教师专业发展模式的特点与启示 … … … 23
第三章 欧洲二语教师专业发展模式 … … … … … … … … … 27
1 欧洲二语教师专业发展的历史演进 … … … … … … … 27
2 欧洲二语教师专业发展理念 … … … … … … … … … … 39
3 欧洲二语教师专业发展的有效途径 … … … … … … … 41
4 欧洲二语教师专业发展的特点与启示 … … … … … … 58
第四章 构建国际中文教师专业发展模式 … … … … … … … 62
1 国际中文教师专业发展的历史演进 … … … … … … … 62
2 国际中文教师专业发展现状 … … … … … … … … … … 72
3 国际中文教师专业发展理念 … … … … … … … … … … 74
4 国际中文教师专业发展模式 … … … … … … … … … 76第五章 反思模式下国际中文教师专业发展的具体路径 … … … … … 82
1 国际中文教师资格认证制度 … … … … … … … … … … … … … … 82
2 国际中文教师档案袋评价制度 … … … … … … … … … … … … … 92
3 反思日志 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 102
4 反思性教学 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 106
5 微格教学 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 108
6 行动研究 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 111
7 叙事研究 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 118
8 教师专业共同体 … … … … … … … … … … … … … … … … … … 126
第六章 国际中文教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … 134
1 新手教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … … … 135
2 熟手教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … … … 142
3 专家型教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … … 151
4 国际中文教师专业发展规律与启示 … … … … … … … … … … 163
参考文献 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 168
后 记 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 176

所有教育教学改革都离不开教师的推动与实践。从20世纪60年代起，教师专业发展已经成为国内外教育学界关注的热点问题之一。20世纪80年代以来，第二语言教育界开始关注二语教师专业发展研究。近年来，国际中文教师专业发展也开始受到政府、学校和学术界不同层面的关注，并已深刻认识到教师专业发展在国际中文教育学科与事业发展中的关键性作用。教师专业发展模式是教师专业发展的一个重要课题。本书从“应然性”和“实然性”两个维度对国际中文教师专业发展模式进行研究。
       首先是“应然性”研究，即教师应该如何进行专业发展。本书以国际比较研究为视角，从教师专业发展历史演进、发展理念、有效途径、特点和启示等方面对教师发展走在世界前列的美国与欧洲二语教师专业发展模式进行梳理和分析，取其所长，补己之短，构建了以反思模式为主的国际中文教师专业发展模式，并在此反思模式的指导下，进一步探究国际中文教师专业发展的具体路径。
       教师专业发展主要在于实践中的经验与反思。本书除了教师专业发展模式理论层面的“应然性”探究，还进行了“实然性”研究，即教师在教育实践中如何进行专业发展的。本书对国际中文教师专业发展进行了个案研究，从教育实践维度挖掘新手、熟手和专家型国际中文教师的专业成长历程，揭示出教师专业发展的规律与特征。这些教师不断反思教育教学实践，对经验进行理性批判，大胆探索，锐意进取，在反复的自我锤炼中增进解决问题的勇气和能力，不断追求自己的生命价值和专业理想。

王添淼
  ----------------------------  
王添淼，毕业于北京大学教育学院，北京大学对外汉语教育学院研究员、博士生导师。主要研究方向为教师教育与发展、学生发展和对外汉语教学法。主持国家社会科学基金一般项目、中外语言交流合作中心重大项目等多项科研项目，出版专著2部、译著1部、国际汉语教材6部，在《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》等学术刊物发表论文60余篇。