万千教育学前·幼儿园户外游戏：支持儿童在探索与挑战中学习

第 1 章　儿童的生活

　　　　日益减少的户外游戏自由

　　　　恐惧文化

　　　　被过度安排的生活

　　　　对儿童游戏的容忍度日益降低

　　　　空间缺乏——儿童与城市格格不入

　　　　虚拟空间　　　　

　　　　健康

　　　　儿童户外游戏的场所

第二章　为什么开展户外游戏

　　　　有关户外游戏的基本价值观

　　　　丰富的游戏环境

　　　　富有想象力的转换

　　　　冒险游戏的机会

　　　　快乐、眩晕和玩弄

　　　　打闹游戏

　　　　儿童同伴文化形成的背景

　　　　儿童与自然界互动，并开始理解自己在其中的位置

　　　　户外运动游戏对儿童的学习至关重要

　　　　在户外可以体验所有的学习领域

　　　　小结：为什么开展户外游戏

第三章　户外游戏的历史

　　　　弗里德里希·福禄贝尔（1782—1852）

　　　　玛丽亚·蒙台梭利（1869—1952）

　　　　玛格丽特·麦克米伦（1860—1931）

　　　　苏珊·艾萨克斯（1885—1948）

　　　　玛乔丽·艾伦（赫特伍德的艾伦夫人，1897—1976）

　　　　传统的精髓是什么

　　　　这些丰富的遗产怎样了

第四章　户外游戏的空间与地方

　　　　为儿童设计户外空间

　　　　倾听儿童

　　　　为什么是空间与地方

　　　　户外环境中看似无关紧要的特征

　　　　是什么造就良好的游戏空间

　　　　特定的空间

　　　　相连的空间

　　　　高出地面的空间

　　　　野外空间

　　　　探索和研究的空间

　　　　神秘的、具有魅力的空间

　　　　自然空间

　　　　体验大自然变化过程的空间

　　　　放飞想象的空间

　　　　运动的空间

　　　　安静的空间

　　　　社交和建立亲密关系的空间

　　　　动态空间

　　　　户外空间设计如何影响儿童的使用

第五章　花园还是森林

　　　　在成人的视线之外游戏

　　　　放飞想象

　　　　变化

　　　　尊重自然，尊重危险，尊重儿童

　　　　生火

　　　　是怀旧情结和不合时宜吗

　　　　“学习什么”与“通过什么学习”

　　　　抗逆力和策应力

　　　　有证据支持吗

　　　　来自挪威自然幼儿园的证据

　　　　富有挑战性的游戏机会

　　　　背后的价值观至关重要

　　　　我们能从森林学校学到什么

　　　　森林幼儿园

第六章　户外游戏：冒险与挑战

　　　　眩晕游戏

　　　　什么是冒险游戏

　　　　什么是风险

　　　　必要的安全，还是尽可能的安全

　　　　为什么玩冒险游戏

　　　　户外游戏危险吗

　　　　相信儿童

　　　　要种刺荨麻吗

　　　　这在实践中意味着什么

　　　　对实践的启示

第七章　户外自由游戏

　　　　有结构的游戏

　　　　教师主导的游戏

　　　　有控制的游戏

　　　　精心计划的游戏

　　　　自由游戏

第八章　户外游戏中的教师角色、资源和关系

　　　　时间

　　　　为游戏准备资源

　　　　敏感的回应性关系

　　　　进入儿童的世界

　　　　帮助儿童协商和维持游戏

　　　　支持冒险游戏

　　　　进行有意义的谈话和互动

　　　　观察、支持和拓展游戏

　　　　小结