小学生阅读能力评价

考试评价是我国当前教育改革的重要内容之一，它直接影响着教育教学质量的提高以及创新人才的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要“改革考试评价制度和学校考核办法”“改进教育教学评价”。《*关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》也提出，“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长”。阅读能力不仅是学生进行其他学科学习的前提和基础，还是学生参与社会生活的能力之一，小学阶段正是学生从“学会阅读”到“通过阅读学习”的过渡时期，对这一阶段学生的阅读能力进行合理的评价具有重要的意义。但是，由于评价理论研究不足、对语文课程标准的解读不够等多方面原因，小学生语文阅读能力评价实践出现了阅读文本缺乏选择标准、试题内容超出语文学科范围、评价标准单一、缺乏对评价结果的深入分析等种种问题。在语文阅读评价实践中合理地运用评价理论，超越对国外阅读能力评价研究的“介绍”,使其“本土化”，加强考试评价的研究与及阅读教学实践的结合，对高层次阅读能力进行合理的评价等，这些都是有待进一步研究的问题。
杨清博士撰著的《小学生阅读能力评价》一书，以小学生阅读能力“评价框架设计”和“评价实施”为研究重点，着重回答小学生阅读能力评价究竟“评什么”和“怎么评”的问题。我读后，认为本书内容有诸多创新之处。
首先，通过比较研究，从核心概念界定、评价框架设计和评价实施三个方面对国外三大阅读能力评价方式进行分析，并进一步探讨对我国的启示：阅读是一个读者与文本互动的、建构的过程，对“阅读”的理解会随着认识的深入不断变化；在评价框架设计中，重要的是对阅读情境与阅读能力结构的分析，阅读情境与阅读文本有着内在的一致性，阅读能力结构与具体试题设计密切相关；评价实施中，试题设计、评分指导是重要环节。
其次，对构成小学生阅读能力评价框架的基本要素之一——阅读情境和阅读文本进行探讨。阅读活动的性质决定了阅读情境的类型，阅读情境的分类影响了阅读文本的类型划分。语文的工具性与人文性统一的学科性质决定了阅读是具有应用性与审美性的实践活动。当突出阅读活动的应用性时，阅读情境表现为“获取信息”，在此情境中小学生阅读的文本多为文章；当强调阅读活动的审美性时，阅读情境表现为“文学体验”，在此情境中小学生阅读的文本多为文学。在阅读能力评价中，必须根据生活性、适切性、典范性以及协调性这四个原则，选择恰当的阅读文本。
再次，从文学理论、历史分析以及评价视角对构成小学生阅读能力评价框架的基本要素之二——阅读能力进行探讨。认读能力、理解能力、评价能力和创造能力是小学生阅读能力结构的四个基本要素，每个要素又有不同的能力表现。不同年龄学生在阅读不同类型文本时，所采用的具体的某一类阅读能力也不相同。因此，评价既要充分考虑小学生阅读能力发展阶段，确定每一阶段的评价重点；又要结合文本的不同类型，确定与之相应的评价重点。
后，从主要实施环节和具体实施策略两个方面对小学生阅读能力评价的实施进行分析。小学生阅读能力评价以SOLO理论为基础，关注多维评价细目表制定、试题设计以及评分三个主要的实施环节。在具体实施过程中，应对小学生阅读能力评价的定位、设计、反馈和评价结果解释采取相应策略。
该书既有对国际三大阅读能力评价的比较，又有对我国语文课程标准中关于小学生阅读的梳理；既有对相关文学理论与评价理论的介绍，也有基于具体案例的分析，体现了本书的理论价值和实践价值。今天的社会面临信息技术的冲击和挑战，“学会阅读”再次成为社会关注的重点。我希望该书能够引起更多的研究者和实践者思考和讨论这一问题，以评价促发展，通过对阅读能力评价的探索来真正促进小学生阅读能力的发展。
是为序。

裴娣娜
2020年10月3日

小学生阅读能力评价究竟评什么、怎么评？这是当前学校教育乃至整个社会关注的热点。本书基于对文艺理论的分析、对语文课程标准的研究以及对PIRLS、PISA和NAEP三大国际阅读评价的借鉴，提出“阅读”是一个读者与文本互动的、建构的过程。在对小学生阅读能力评价进行设计时，既要基于小学生“获取信息”与“文学体验”两大阅读情境选择恰当的评价文本，又要考虑如何对小学生阅读能力的四个要素——认读、理解、评价和创造能力进行评价。在小学生阅读能力评价的实施过程中，既要基于SOLO理论，合理的制定多维评价细目表、科学的设计试题并进行评分，又要恰当的运用评价定位、设计、反馈和评价结果解释四种策略。

杨清，湖北枝江人，中国教育科学研究院课程教学研究所副研究员，北京师范大学与美国伊利诺伊香槟分校联合培养博士。曾任中国教育科学研究院驻大连金州实验区专家组成员，现在北京某重点中学挂职任科研副校长，研究方向为课程与教学论。曾在《教育研究》《中国教育学刊》等期刊发表四十多篇论文，其中十余篇被人大复印资料全文转载。出版《中美课堂中问题学生的比较研究》、《学校差异教学领导》等著作。2019年被评为人大“复印报刊资料重要转载来源作者”。主持或多次参与国家哲学社会科学重大课题、北京市重点课题研究。

引言
一、问题提出
（一）小学生阅读能力评价变革的必然
（二）小学生阅读能力评价的实践困境
（三）小学生阅读能力评价的研究空间
二、研究问题
（一）研究对象
（二）核心概念
（三）研究的问题
三、研究设计
（一）研究思路与研究框架
（二）研究方法
章国际阅读能力评价分析
一、对国际阅读能力评价中核心概念的分析
（一）PIRLS、PISA和NAEP核心概念界定
（二）对国际阅读评价核心概念的比较与启示
二、对国际阅读能力评价的评价框架分析
（一）PIRLS、PISA及NAEP的评价框架设计
（二）对国际阅读能力评价框架的比较与启示
三、对国际阅读能力评价的评价实施分析
第二章小学生阅读能力评价框架分析：阅读情境与阅读文本
一、阅读活动的性质分析
（一）阅读是具有实用性的实践活动
（二）阅读是具有审美性的实践活动
二、小学生阅读情境分析
（一）阅读情境的内涵与要素
（二）小学生阅读情境的分类
三、小学生阅读能力评价中的文本分析
（一）小学生阅读文本的类型
（二）小学生阅读能力评价文本选择的基本原则
第三章小学生阅读能力评价框架分析：阅读能力结构
一、理解“阅读”：文学理论视角
（一）以作者为中心：追索作者原意
（二）以文本为中心：分析文本形式
（三）以读者为中心：意义建构
二、理解“阅读能力”：历史分析视角
（一）新中国成立后至1978年：学生对文本的理解能力
（二）1978年至2000年：学生的“独立”阅读能力
（三）2000年至今：学生的情感体验与创造
三、理解“小学生阅读能力结构”：评价视角
（一）阅读能力结构的要素
（二）小学生阅读能力发展阶段及评价重点
（三）不同类型文本阅读能力评价的重点

第四章小学生阅读能力评价实施分析
一、小学生阅读能力评价主要实施环节
（一）多维评价细目表制定
（二）试题设计
（三）评分
二、小学生阅读能力评价具体实施策略
（一）小学生阅读能力评价定位策略
（二）小学生阅读能力评价设计策略
（三）小学生阅读能力评价反馈策略
（四）小学生阅读能力评价结果解释策略
结语
参考文献

小学生阅读能力评价究竟评什么、怎么评？这是当前学校教育乃至整个社会关注的热点。本书基于对文艺理论的分析、对语文课程标准的研究以及对PIRLS、PISA和NAEP三大国际阅读评价的借鉴，提出“阅读”是一个读者与文本互动的、建构的过程。在对小学生阅读能力评价进行设计时，既要基于小学生“获取信息”与“文学体验”两大阅读情境选择恰当的评价文本，又要考虑如何对小学生阅读能力的四个要素——认读、理解、评价和创造能力进行评价。在小学生阅读能力评价的实施过程中，既要基于SOLO理论，合理的制定多维评价细目表、科学的设计试题并进行评分，又要恰当的运用评价定位、设计、反馈和评价结果解释四种策略。

杨清，湖北枝江人，中国教育科学研究院课程教学研究所副研究员，北京师范大学与美国伊利诺伊香槟分校联合培养博士。曾任中国教育科学研究院驻大连金州实验区专家组成员，现在北京某重点中学挂职任科研副校长，研究方向为课程与教学论。曾在《教育研究》《中国教育学刊》等期刊发表四十多篇论文，其中十余篇被人大复印资料全文转载。出版《中美课堂中问题学生的比较研究》、《学校差异教学领导》等著作。2019年被评为人大“复印报刊资料重要转载来源作者”。主持或多次参与国家哲学社会科学重大课题、北京市重点课题研究。