课堂创意管理实用技巧 大夏书系（50多个创意管理技巧，让课堂成为成长的土壤）

课堂是教师成长的一土壤，针对很多一线教师尤其是年轻教师课堂管理能力不足的现状，特级教师董一菲与团队成员从课堂常规、学生学习问题、学生行为问题、学生心理问题、后进学生管理五个方面，分享了50多个应对课堂管理棘手问题的破解之道，教给一线教师课堂管理的创意智慧和应对机智。
每一个管理技巧，紧贴课堂教学实际，从情景回顾、管理过程、技巧提炼、迁移运用和教育感悟五个方面进行呈现与详解，注重实操性和可复制性，好学易懂，助力一线教师成长在课堂，使课堂成为成长的土壤，而不是烦恼之源。

董一菲，中学语文特级教师，“诗意语文”倡导者，董一菲诗意语文工作室主持人，首届全国中语会十大学术领军人物，首批国家骨干教师，全国青年教师专业发展研究中心导师团导师，首届全国中语会十大教改新星，东北三省十佳语文教师。南京师大、吉林师大、哈师大、牡师院兼职硕士导师。应邀在全国50多个城市作讲座、授课，出版有《自由呼吸的课堂：董一菲的语文教学艺术》《跟教育名家学做教师：经典阅读照亮教师成长》《董一菲讲语文》《仰望语文的星空》《寻找语文的诗意与远方》等作品。

章 课堂常规之管理技巧 

就地取材，“借”生奇效——应对课堂教学环境生变 3

化杂音为教育契机——应对课堂中学生节外生枝 7

劳逸适度，趣味引路——应对课堂中学生走神 11

以生为本，博采众长——应对课堂中的意外生成 15

巧用文本，琢玉成器——应对课堂中学生习惯不佳 19

巧借曲径，通达幽境——应对课堂中的横生枝节 24

诵读教学，诗意课堂——应对课堂枯燥乏味 28

课始收心，音像入境——应对课始收心难 32

扣人心弦，充满机智——应对课堂沉闷无趣 36

标语入心，箴言育人——应对课堂风气不正 40

插图激趣，相得益彰——应对课堂人文环境不佳 44

花飞雪舞，乐中生趣——应对课堂缺乏情趣 49

第二章 学生学习问题之管理技巧 

唤醒小组潜能，知之好之乐之——应对课堂中的小组合作低效 55

巧妙联系，让语文课堂焕发生机——应对课堂中缺乏共鸣 60

巧设情境，激励成长——应对课堂中学生学习动力不足 64

精心设计，及时评价——应对课堂中学生参与不积极 68

劝束得法，生发无限——应对课堂学习气氛沉闷 72

向“教育”更深处漫溯——应对课堂中的交流意外 76

小练习，大文章——应对课堂中学生缺乏情感共鸣 80

内因驱动，群情盎然——应对课堂中学生埋首不言 84

经典引路，开启智慧，重建心灵——应对课堂中学生学习被动 88

随性感性，点燃诗情——应对课堂缺乏生气 92

发散思维，重在收放——应对课堂中学生思维脱轨 97

创新思维，激活兴趣——应对课堂中畏惧创新的学生 101

第三章 学生行为问题之管理技巧 

以生教生，声东击西——应对课堂中学生故意说“我不会” 107

书香启智，因势利导——应对课堂中学生搭茬儿 111

巧妙促进，灵活应对——应对课堂中学生学习效率低 115

搭建平台，砥砺成长——应对课堂中学生参与度低 119

巧设问题，借力给力——应对课堂中学生急于突破自我 123

把握契机，智慧引导——应对课堂中学生的“无用”问题 127

以情传情，暗示指引——应对课堂中学生注意力不集中 131

对症下药，幽默化解——应对课堂中学生互动消极 135

激发自尊，诗意唤醒——应对课堂中学生语言不文明 139

尊重理解，循循善诱——应对课堂中学生无心听讲 143

调节情绪，激发热情——应对课堂中学生昏昏欲睡 147

第四章 学生心理问题之管理技巧 

委之以诚，自信倍增——应对课堂中缺乏自信的学生 153

以读促教，育人有声——应对课堂中自我放弃的学生 157

赏识优点，绽放笑容——应对课堂中自卑的学生 161

寻根激趣，静候花开——应对课堂中厌学的学生 165

团队研修，合力引领——应对课堂中胆怯的学生 169

多予鼓励，点燃激情——应对课堂中自我否定的学生 173

爱心耐心，引领回归——应对课堂中自闭、叛逆的学生 177

引入情境，春风化雨——应对课堂中焦虑的学生 181

思维导图，助力记忆——应对课堂中记忆力下降的学生 185

平等沟通，巧解心锁——应对课堂中情绪不良的学生 189

第五章 后进学生之管理技巧 

有意忽视，静待花开——应对课堂中哗众取宠的学生 195

攻城为下，攻心为上——应对课堂中轻视语文的理科生 199

从“心”入手，快乐学习——应对课堂中写字困难的学生 203

以情唤情，春语传情——应对课堂中情感淡薄的学生 207

诗文润心，激趣启智——应对课堂中有作业健忘症的学生 211

步步紧逼，时时生疑——应对课堂中思考浅层化的学生 215

根植内心，持久守护——应对课堂中智力有障碍的学生 220

以德促学，摇曳生姿——应对课堂中故意捣乱的学生 224

轻敲响鼓，声震四野——应对课堂中惯性迟到的学生 228

唯美陶冶，怡情养性——应对课堂中体育生着装不规范 233

课堂是教师成长的一土壤，针对很多一线教师尤其是年轻教师课堂管理能力不足的现状，特级教师董一菲与团队成员从课堂常规、学生学习问题、学生行为问题、学生心理问题、后进学生管理五个方面，分享了50多个应对课堂管理棘手问题的破解之道，教给一线教师课堂管理的创意智慧和应对机智。

每一个管理技巧，紧贴课堂教学实际，从情景回顾、管理过程、技巧提炼、迁移运用和教育感悟五个方面进行呈现与详解，注重实操性和可复制性，好学易懂，助力一线教师成长在课堂，使课堂成为成长的土壤，而不是烦恼之源。

董一菲，中学语文特级教师，“诗意语文”倡导者，董一菲诗意语文工作室主持人，首届全国中语会十大学术领军人物，首批国家骨干教师，全国青年教师专业发展研究中心导师团导师，首届全国中语会十大教改新星，东北三省十佳语文教师。南京师大、吉林师大、哈师大、牡师院兼职硕士导师。应邀在全国50多个城市作讲座、授课，出版有《自由呼吸的课堂：董一菲的语文教学艺术》《跟教育名家学做教师：经典阅读照亮教师成长》《董一菲讲语文》《仰望语文的星空》《寻找语文的诗意与远方》等作品。

以德促学，摇曳生姿
——应对课堂中故意捣乱的学生
课堂是师生学习合作的重要场地，每位教师都渴望课堂有和谐的氛围和愉快的合作。然而有些时候，教师的渴望却会成为奢望，因为常常有学生的捣乱现象充斥课堂，影响学生的学习效果，破坏老师的讲课心情。他们有的发出怪声，有的弄出怪相，有的做出奇葩之事，这些学生大多都是学困生，也不乏学习成绩很好的学生。究其原因，有的放纵自己，有的对老师有情绪，有的自私心很重，不一而足。不论哪种情况都是不符合学生守则的，遇到这样的情况教师就要充分发挥教育智慧，及时处理，还课堂以良好的教学秩序。
情景回顾
一次，我在讲解课外阅读《炊烟》，文中写的是儿子要接父亲去城里安度晚年，可是父亲就是不去城里，执著地在家里养鱼，说喜欢养鱼，看见鱼就像看见孩子一样。我刚提问为啥父亲说“真的连厕所的屎尿味道都闻惯了”时，班级里一贯调皮的于可心同学突然大声喊：“老师，我要上厕所！”我怕耽误讲课就没理他，他便愈发地搞怪，拿起一个空饮料瓶子，边叨咕着边起身往后墙角走过去：“再不让我上厕所我就往瓶子里尿。”听到这里我真的很生气，我瞥了一眼墙上的钟，才刚刚上课不到十分钟，这节课之前又是大课间，有足够时间上厕所，此时要上厕所纯属捣乱。我知道他是顽皮的孩子，如果随了他的性子，可能就会有效仿者，我的课就完不成任务。如果批评他，他会觉得委屈，会变本加厉和老师对着干，课堂的时间就会白白浪费掉。此时学生也都静待这个要往矿泉水瓶子里撒尿的学生，想看老师是怎样处理的。这件事如果处理得恰当，会有警示作用，处理得不当可能会发酵，熏染到其他学生身上，还会有其他的恶作剧发生。
管理过程
于是我和颜悦色地对他说：“我知道你的性格，宁可憋坏自己，也不会失掉尊严，往瓶子尿尿，对吧？”他点点头。“这样，你再憋一会儿，我给你讲个故事吧。”他一听说我要讲故事，就很心悦地回应说：“好的，老师，我就愿意听你讲故事。”“你知道唐宋八大家的苏东坡吧，一日，苏东坡与好友佛印一起坐禅，苏东坡问佛印：‘大师，你看我的样子如何？’佛印说：‘在我眼中，居士像尊佛。’接着佛印问苏东坡：‘居士，你看我的样子又如何？’苏东坡揶揄地说：‘像堆牛粪。’佛印听了，并不动气，只是置之一笑。苏东坡回家后，得意地把这事告诉他妹妹苏小妹，苏小妹听完说：‘哥哥，你输了。一个人心里有佛，他看别的东西都是佛。一个人心里装着牛粪，什么东西在他眼中都是牛粪。’”
“人的内心决定人的视野和行为，什么样的人看到什么样的世界。‘君子所见无不善，小人所见无不恶。’心中装着牛粪的人，看到的只有肮脏，就会不开心；只有心中充满阳光，照亮自己也照亮别人，生活才会快乐。其实学习也是如此，心里装着知识，心里想着学习，体现出来便是修养和文明。”我讲完故事总结完道理，一看刚刚要上厕所的于可心同学已经要把头快埋在桌子底下了。我叫他去厕所，他马上摇头说：“老师我不去了，我要听课。”剩下的时间，不但他认真听课，全班学生的表现都很好，各个都像绽放的花朵，芬芳四溢，摇曳生姿。
技巧提炼
本案例中，该生是个很爱面子，吃软不吃硬，讲义气，但是不爱学习，顽皮，对自己很少约束，总是爱做出点奇葩的事情的孩子，他通过这些来证明自己的存在，并且还有一点小坏心眼，自己不想学习，还要干扰别人学习。我针对学生的特点因材施教，用名人的故事来唤醒他内心的善良，修缮他的道德大厦，让他深深地认识到自己的不文明，既影响老师讲课，又影响同学听课。同时，这也让全班学生接受一次道德教育的洗礼，心灵净化，语言美化，让课堂成为师生和谐交流的情感场地。
迁移运用
赠人玫瑰，手有余香
方言同学学习成绩很好，很会私下里学习，自己做完题，就好动手动脚干扰别人，很怕别人超过他。一次做阅读，卷子发下来后，只见方言眼睛死死盯着卷子，眉头时而紧锁，时而舒展。很快，他阅读卷子做完了，就得意地看着同桌，开始了他的捣乱动作。一会儿拍拍同桌后背，一会儿捏捏同桌大腿，同桌显然很烦，却无可奈何。于是我提醒他不要乱动，他表面安静了，可是手里又拿出小镜子，反射阳光照同学，于是我把他叫到我的身边，让他背诵《虽有佳肴》，让他翻译“教学相长，学学半”，并且说出含义和启示。目的是让他发挥长处帮助同学学习，给不会的同学以指导。我看出他不情不愿，但是在老师的监督下，他还是发挥了他的长项。过后我和他聊天，问他帮助同学学习的感受，他非常高兴地说：“老师你真有办法，我觉得给别人讲题比我自己学习的效率更高，真的是‘赠人玫瑰，手留余香’”。并且很得意地对我说：“在教别人的时候自己也夯实了知识，灵动了思维，激活了灵感，同学高兴，自己也开心。”我鼓励说：“你做得很好，既帮助了同学，又提升了自己，还帮助了老师，成为同学喜欢的品学兼优的好学生了。”他会心地一笑，向我表示了谢意。期末考试，他用优异的成绩向我作了汇报。
教育感悟
学生是独立的生命个体，他们的性格、成长环境千差万别，特别是中学生正处于半成熟时期，思想很不稳定，自己的人生方向也不太明确，课堂出现捣乱现象是难免的。这时教师就应该充分发挥教育智慧，及时了解事情原委，了解他们内心究竟想些什么，为什么会这样做，然后以德促学，而不是一味地怒斥、批评、指责。师生关系和谐了，学生才能亲其师，信其道，课堂的学习氛围才能蔚然形成。学生只有在语文的百花园中，不但吮吸到知识的甘甜，还嗅到文明的芬芳，得到诗意的濡养，才能让自己栖息在克己明礼的土地上，摇曳生姿。