体育教师专业发展丛书 体育教师专业发展“五课”门道（于素梅著，促专业发展的利器，教好体育课的秘密）

《备课的门道》序

全国学校体育联盟（教学改革）主席，北京师范大学博士生导师、教授

毛振明

提笔给于素梅研究员的第三本新著《备课的门道》作序时，我想顺便谈谈自己对备课的一些感悟。

，体育教师用不用、该不该备课？其实，这个问题并不荒唐，这个问题实实在在困惑了许多体育教师，也困扰了我半辈子。我在日常的教学和讲学中，有时备课，有时也不备课。奇怪的是，不备课时，往往讲课信马由缰、海阔天空、一气呵成，效果极好，而认真备课，或极为认真备课时，甚至备课直至深夜时，第二天讲起课来却是磕磕绊绊、首尾不顾、忘东丢西、重复啰唆，效果平平，所以有时真觉得备课还不如不备课。

这就有了第二个问题，体育教师该怎么备课，备什么课？我现在悟来：备课也有“初级备课”“中级备课”和“高级备课”之分。“初级备课”是一种“临时应急性备课”，是“短期备课”，它是备课的初始阶段和较低层次，是为了将一堂课完整地上下来的备课。“初级备课”大抵可以保证课的基本质量，但却不是高质量。如果用装修房子作比方，那就是粗装修阶段，墙抹平、地磨平、打好隔断、安上门窗而已。“中级备课”是指把一堂课不断上、不断修正、不断淘汰、不断更新和不断完善的“中期备课”过程，它是为了较大幅度地提高教学质量的教材凝练和教学求精的方式。如果用装修房子作比方，那就是精装修阶段，地板装好、壁纸贴好、华灯安好。“高级备课”是指体育教师带着许多理论问题和教学问题，在社会和自然现象中去观察、去思考、去联想、去感悟的“长期备课”，对这种备课，很多人可能不承认是备课，殊不知这才是能够使课真正有高质量和特色的备课。如果还用装修房子作比方，那就是装饰房间的阶段，窗帘配好、家具备好、镜框安好、桌旗配好。种备课，谁都做，做得好就是合格的课；第二种备课，大部分人在做，做的情况差别很大，做得好的就是好课；第三种备课，小部分人在做，认真做的则更少，做好了，就是精品课、艺术课、大师的课。当然，还有一种“低级的备课”，那就是“为应付检查、应付教学管理制度的备课”，这种“备课”与提高教学质量的目的关系不大。现在的问题是，很多体育教师只是在做“初级备课”，甚至有不少人是在做“低级的备课”，这样的备课意义有限，甚至就毫无意义，因此教师要将备课不断地升级，不断地完善，有质量的备课多多益善，没有质量的备课不做也罢。

第三，备课的本质是什么？备课是写教案吗？当然是，也当然不是。精心的备课的成果必定要体现在精细的教案中，好的备课一定会有好的教案。但有了教案却未必就有了备课，有了漂亮的教案也未必说明有了认真的备课。好的备课一定是充满强烈责任心、广博知识、有创意的教学设计和对教学方法的不断斟酌的，好的教学设计一定产生好的教学计划，好的教学计划的“细胞”就是教案。但是，现在很多专家在写《如何编写教案》之类的书籍，很多基层体育教师也都拘泥于教案的格式怎样、教案的写法如何、教案的内容是什么，甚至教案应该有几行几列，等等。这些专家和教师在拘泥中，可能都忘了备课应该是要有教学的思想、教学的主张、教学的问题、教学的研究、教学的设计的，只有在这些基础上，才自然有了教案的技术，那时才知道教案的格式应该是怎样、教案的写法应该如何、教案的内容应该是什么，当然更自然地知道教案需要几行几列。

好了，回到《备课的门道》吧，于素梅研究员的书取名“备课的门道”，而没有取名“如何写教案”，想必是要告诉我们：“备课”是一件科学的事，是件有思想的事，是件有技术的事，不是简单地写写教案那样的事，更不是像有些教师那样敷衍了事地准备准备就上课那样的事，甚至也不是我们过去一张嘴就是“三备”“四备”“五备”那样简单的事。“备课”要有走向学生需要的“门”，要有走向学生问题的“门”，要有走向学生兴趣的“门”，还要有走向教材的“门”。当然，还要有走向教法的“道”，走向安全的“道”，走向教育的“道”，走向因地制宜的“道”，走向因材施教的“道”，等等。这些都是体育教师，特别是一个好的体育教师应该努力去看清楚的“门”和“道”。

于素梅研究员的《备课的门道》一书就是很想为大家点拨一下这样的门道，我为于素梅研究员热心为广大基层体育教师而做的这些努力和事情点赞！

再次祝贺“门道”系列体育教师专业发展丛书的又一本新著的诞生！

《体育教师专业发展“五课”门道》由于素梅教授倾力写作，包括《备课的门道》《上课的门道》《看课的门道》《评课的门道》《说课的门道》5个分册。本丛书作为*套系统研究体育教师如何把握备课、上课、看课、评课、说课门道的论著，既是一部能够指导一线教师掌握备课、上课、看课、评课、说课技巧的技能发展专业论著，又系统地研究并高度概括了备课、上课、看课、评课、说课的原则、基本标准等，还通过大量的案例阐述了备课、上课、看课、评课、说课的具体方略。本丛书不仅能够为广大一线体育教师、教研员等提供重要的实践指导，还能为其理论研究提供重要的借鉴。

《体育教师专业发展“五课”门道》由于素梅教授倾力写作，包括《备课的门道》《上课的门道》《看课的门道》《评课的门道》《说课的门道》5个分册。本丛书作为*套系统研究体育教师如何把握备课、上课、看课、评课、说课门道的论著，既是一部能够指导一线教师掌握备课、上课、看课、评课、说课技巧的技能发展专业论著，又系统地研究并高度概括了备课、上课、看课、评课、说课的原则、基本标准等，还通过大量的案例阐述了备课、上课、看课、评课、说课的具体方略。本丛书不仅能够为广大一线体育教师、教研员等提供重要的实践指导，还能为其理论研究提供重要的借鉴。

于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后，国家健康科普专家库首批成员，《义务教育体育与健康课程标准》修订专家组成员，我国大中小（幼）体育课程一体化项目负责人。

长期从事学校体育、体育课程与教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表《一体化体育课程的旨趣与建构》等专业学术论文270余篇，其中，核心论文56篇；出版《看课的门道》等论著31部；主持“大中小（幼）体育课程一体化研究”等课题30项，其中，3项，省部级8项。

曾提出动作技能学习“窗口期”理论，建构了中国学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系，区分了体育教师教学“四种”能力类型，倡导“乐动会”体育课堂教学理念，以及研制了评优课的“六性”评课标准等。

创建有“素言体育”微信公众号，定期对如何备课、上课、看课、评课、说课以及教师发展等进行专题讲座。

《备课的门道》目录

部分  体育教师备课——理论准备

章  与备课相关的几个概念区分

一、备课是统称设计在其中

二、教案要呈现备课是关键

三、设计与教案二者有分辨

四、设计与计划不是一字差

第二章  体育教学设计范式及要素分析

一、体育教学设计的定位

二、体育教学设计范式及核心要素

第三章  体育教案命名的规范性

一、体育教案命名的必要性分析

二、体育教案名称的归类及特性

三、体育教案命名的主要误区及成因

四、体育教案命名的规范性探讨

第四章  体育教案核心要素的取舍

一、体育教案核心部分要素归类与分析

二、体育教案核心要素取舍依据

三、体育教案核心部分要素应取与可舍部分分析

四、体育教案核心部分要素内容取舍的方略

第五章  体育学法指导从理论走向实践

一、体育学法指导的理论认识

二、体育学法指导的教学实践

第二部分  体育教师备课——实践方略

章  体育教学设计基本要素撰写技巧与案例分析

一、指导思想的撰写

二、教材分析的撰写

三、学情分析的撰写

四、教学流程的撰写

五、场地器材布置的撰写

六、安全防范的撰写

第二章  体育教学设计核心要素——教案的撰写技巧与案例分析

一、教学过程的合理分段

二、各项内容关联性的把握

三、教学目标的设置与落实

四、重点和难点的确定与突破

五、师生活动的定位与表述

六、毛净时间的确定

七、准确的练习密度预计

八、合理的运动心率曲线绘制

九、教学反思撰写方略

第三部分  体育教师备课——困惑解答

章  目标困惑：教学目标与学习目标有何区别

一、教学目标与学习目标是不是一回事

二、教学目标与学习目标的混淆现象

三、教学目标与学习目标的取舍及规范的撰写要求

四、教学目标与学习目标设置应把握的关键

第二章  知识困惑：体育课堂健康教育知识如何传授

一、体育课程标准中的健康教育知识与分析

二、体育课程标准中的健康教育知识分类

三、体育课堂健康教育知识传授的若干现象

四、体育课堂健康教育知识传授的有效策略

五、体育课堂健康教育评价建议

第三章  方法困惑：学法指导在体育教学中如何体现

一、体育课实施学法指导必要且可行

二、体育学法指导要求全面且具体

第四章  差异困惑：体育课堂教学中学生差异如何关注

一、体育课堂教学中学生的差异表现归类

二、体育课堂教学中学生差异的根源

三、体育课堂教学中关注差异不当现象

四、体育课堂教学中对差异学生关注的方略

第五章  德育困惑：体育课上的品德教育应如何渗透

一、转变观念：渗透德育之需

二、走出误区：渗透德育之重

三、破解困惑：渗透德育之法

第六章  评价困惑：体育课堂学习有效评价如何设计

一、体育课堂学习评价若干现象

二、体育课堂学习有效评价设计的过程与方法

三、有效实施体育课堂评价的策略

第七章  创新困惑：体育观摩课中虚假创新如何避免

一、体育观摩课上的虚假创新若干表现

二、体育观摩课上虚假创新存在的根源

三、体育观摩课上有效创新设计的策略

第八章  场地困惑：大班额小场地的体育课如何规划

一、大班额小场地体育课堂教学三难现象

二、大班额小场地合理规划，有效安排体育教学活动

《上课的门道》目录

部分  体育教师上课——走近课标 明确方向

章 从课程性质明定位  

一、实验版与修订版课程性质内容的变化  

二、修订版课程性质的内涵与要求  

三、依据课程性质确定教学内容的具体方略  

第二章 从课程理念明要求  

一、课程基本理念及其落实  

二、基本理念落实案例分析

第三章 从课程目标明方向  

一、“四个学习方面”课程目标的规定性

二、运动参与和运动技能的落实方略  

三、身体健康和心理健康的落实方略

第四章 从课程内容明范围  

一、各水平段“运动技能”内容建议  

二、各水平段“身体健康”内容建议 

第五章 从实施建议明方法  

一、设置学习目标的建议

二、确定教学内容的建议  

三、选用教学方法的建议  

四、引入学习评价的建议 

第二部分  体育教师上课——走入课堂 把握细节

章 常规要求“少不得”

一、体育观摩课中的课堂常规疑惑  

二、体育课堂常规认识误区与现象  

三、常规“少不了”也“多不得”  

四、体育课堂常规的特性与归类  

第二章 音乐元素“多不得”  

一、体育课堂上的音乐现象  

二、体育课堂上的音乐定位  

三、体育课堂上的音乐关系  

四、体育课堂上的音乐选择

第三章 口令技能“错不得”  

一、口令在教学中的定位 

二、常见问题口令分析  

三、体育课口令的多元分类  

四、如何重视教学中的口令  

第四章 虚假掌声“要不得”  

一、体育课上的掌声现象

二、体育课上的掌声问题  

三、体育课上的掌声定位

第五章 表情观察“粗不得”  

一、体育课堂表情的定位  

二、体育课堂表情的分类  

三、体育课堂表情的观察

四、表情与组织教法调整  

第六章 提问对象“定不得”  

一、体育课堂提问若干现象  

二、提问“不适当”的原因  

三、体育课堂上的提问分类  

四、体育课堂提问技巧把握  

第七章 学法教法“偏不得”  

一、“重教法轻学法”的现象  

二、学会与会学的方法对应

三、方法“偏不得”的缘由  

四、重视“学法”具体方略  

第八章 诚信教育“缺不得”  

一、涉及诚信问题的“创编”案例及分析  

二、体育课堂诚信缺失的具体表现及其根源  

三、诚信观念、诚信素养的强化与提高  

第九章 探究学习“假不得”  

一、体育课堂“