中国基础教育课程政策三十年：1978-2008：基于政策语境视角

图书标准信息

• 作者 彭彩霞 著
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2015-12
• 版次 1
• ISBN 9787516162439
• 定价 48.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 224页
• 字数 251千字

【内容简介】

　　彭彩霞作的《中国基础教育课程政策三十年（ 1978-2008基于政策语境视角）》课程政策代表一个国家有关课程的官方话语，它既以复杂的方式编码，就需以复杂的方式解码。也就是说，要达成对课程政策文本的深度阅读与理解，就不能脱离、游离语境，而必须将其回归和复原至多元语境之中。这种多元语境的依次展开则构成本书行进的路径。本书借鉴国外的政策语境分析框架，从历史语境、社会语境、相关政策语境、生产语境、国际语境等维度切入，对我国改革开放以来的基础教育课程政策文本进行了细密的分析。

【作者简介】

湖南娄底人，湖南师范大学教育科学学院学士，北京师范大学教育学部硕士，美国哥伦比亚大学师范学院与北京师范大学教育学部联合培养博士。现任教于苏州大学教育学院，任中华炎黄文化研究会童蒙文化专业委员会理事。 主要研究领域为课程论，在《清华大学教育研究》《教育学报》《外国教育研究》《教育理论与实践》等期刊发表论文多篇。主讲课程有“教学论”、“教育名著选读”、“中外教育家思想研究”等。

【目录】

第一编  中国基础教育课程政策的总体演进（1978—2008）

  第一章  绪论

    第一节  问题缘起

      一  亟待关注的课程政策领域

      二  课程改革与课程政策问题为学术兴趣所在

      三  国外学者研究视角的启发

      四  改革开放以来的三十多年是课程与课程研究发展的典型时期

    第二节  国内外基础教育课程政策研究述评

      一  国内基础教育课程政策研究的回顾与省思

      二  当代西方课程政策研究述评

    第三节  研究意义、路径与方法

      一  研究意义

      二  概念的诠释

      三  研究路径与方法

  第二章  中国基础教育课程政策的总体演进（1978-2008）

    第一节  我国基础教育课程政策之核心话语的变迁

      一  改革开放以来基础教育课程政策的历史分期

      二  各阶段基础教育课程政策文本概览

      三  主要视角：基础教育课程政策之核心话语的变迁

    第二节  改革开放以来课程政策的总体演进轨迹

      一  课程目标

      二  课程结构

      三  课程管理

      四  课程实施

      五  课程评价

第二编  中国基础教育课程政策的多元语境（1978_2008）

  第三章  作为我国课程现代化时间链条中的一环——历史语境的在场

    第一节  在时间之流中理解课程改革

    第二节  20世纪初课程现代化的早期探索

      一  壬寅癸卯学制时期的课程改革

      二  1909年始实行的中学文实分科

      三  壬戌学制时期的课程改革

    第三节  新中国成立初期课程政策的变革

      一  1950—1956年的课程改革

      二  1957—1965年的课程改革

    第四节  前期“历史遗绪”与改革开放后的课程政策

      一  对于课程的社会发展功能的注重

      二  重视思想道德方面的要求、德育课程以及德育在各学科中的渗透

      三  以学科知识为中心的分科课程体系

      四  国际视野下的本土观照不足

  第四章  作为对广泛的社会变革的回应——社会语境的考察

    第一节  经济语境下的课程政策

      一  经济能力和发展水平对课程政策的制约

      二  经济发展对于课程政策的要求

    第二节  政治语境下的课程政策

      一  第一阶段（1978—1985）

      二  第二阶段（1986—1997）

      三  第三阶段（1998—2008）

    第三节  文化语境下的课程政策

      一  第一阶段（1978—1985）

      二  第二阶段（1986—1997）

      三  第三阶段（1998—2008）

  第五章  作为教育现代化进程的一部分——相关政策语境的构建

    第一节  教育的元政策和基本政策的引领

      一  义务教育政策的推动

      二  素质教育政策的引领

    第二节  其他相关政策的推动

      一  第一阶段（1978—1985）

      二  第二阶段（1986—1997）

      三  第三阶段（1998—2008）

  第六章  作为制定过程的产物——生产语境的剖析

    第一节  课程政策与其制定程序和主体的关联分析

      一  个案1：《现行普通高中教学计划的调整意见》的制定（1989—1990）

      二  个案2：《基础教育课程改革纲要（试行）》的制定（1996—2001）

      三  个案3：《普通高中课程方案（实验）》的制定（2001—2003）

      四  基于课程政策个案的关联分析

    第二节  利益的博弈：课程政策制定过程中的论争与妥协

      一  案例l：“退学分”

      二  案例2：“零选择”

  第七章  作为世界课程改革的组成部分——国际语境的审视

    第一节  国际课程政策变革的主流话语

      一  课程目标：“全人发展”与“个性发展”

      二  课程结构：“综合”

      三  课程管理：“分权”（权力的共享）

      四  课程实施：“学习方式”

      五  课程评价：“发展性评价”“质性评价”

    第二节  国际课程发展潮流下我国课程政策话语的迁嬗

      一  对国际课程改革的经验，是我国课程政策制定的重要依据

      二  我国课程政策话语的迁嬗

第三编  总结与省思

  第八章  基础教育课程政策语境的多元与复杂

    第一节  总结：中国基础教育课程政策的多元语境

      一  课程政策在历史的承继与超越中发展

      二  社会变革构成课程政策演变的重要动力

      三  课程政策在相关教育政策的引领下前行

      四  制定过程直接塑造了课程政策的特点

      五  世界课程发展潮流成为我国课程政策变革的重要外在刺激

    第二节  仍欲补充的几个方面

      一  实施中出现的问题构成课程政策不断调整的重要动力源泉

      二  学术批判、反思与论争是课程政策变革的重要舆论动力

      三  课程实验为课程政策的变革发挥了先导性作用

第四编  附录

  附录1

  附录2

  附录3

  附录4

参考文献

后记