网络学习社区中基于对话的知识建构理论与实践

图书标准信息

• 作者 柴少明
• 出版社 科学出版社
• 出版时间 2018-06
• 版次 1
• ISBN 9787030616746
• 定价 78.00元
• 装帧 其他
• 开本 其他
• 页数 192页
• 字数 232千字

【内容简介】

知识经济时代培养创新性人才成为教育的主要目标，知识建构理论正是针对培养学生的知识创造能力而提出的。研究和实践表明，知识建构教学可以引有效地培养学生的创新能力。本书以学习科学、认知科学和教育技术学等学科的很新研究成果为基础，系统地阐述了知识建构的理论基础和原则，从对话的视角探讨了网络学习社区中学习者参与知识建构的策略和方法，并介绍了开展知识建构教学的实践方法和案例，以期给教师提供方法和策略上的指导。本书对研究知识建构理论、教育教学改革与创新和开展知识建构教学的研究者、教育者和实践者具有重要的指导和参考价值。

【作者简介】

柴少明，教育技术学博士，副教授，硕士生导师，研究方向为计算机教育应用。专注于计算机支持的协作学习（CSCL）和网络环境下的知识建构研究，从事基于网络课程的混合教学设计与教学模式的实践与研究。主持和参与多项重量、省部级研究课题，主持十几项省级和校级教学质量工程、教育教学改革项目及在线开放课程建设项目。在《中国电化教育》、《电化教育研究》和《开放教育研究》等核心期刊上发表二十多篇学术论文，出版专著《计算机支持的外语协作学习》，主持编著了《信息技术支持下协同工作与协作学习能力的培养》一书。2016.3～2017.3在加拿大多伦多大学安大略教育研究院知识创新与技术研究所（IKIT）做访问学者，与合作导师――知识建构理论的创立者――卡尔？波瑞特（Carl Bereiter）和马琳？斯卡德玛利亚（Marlene Scardamalia）一起开展知识建构的理论研究与课程开发和教学实践工作。

【目录】

序
前言
章  知识经济时代的创新教育与知识建构
  1.1  知识经济时代对知识建构能力的要求
  1.2  知识建构有助于培养学生的创新能力
  1.3  知识建构的概念和与学习的区别
  1.4  知识建构理论的发展历史和研究内容
  1.5  知识建构给传统教育带来的挑战
  1.6  基于对话的网络学习社区中的知识建构
  参考文献
第2章  知识建构的理论基础与概念框架
  2.1  知识建构的理论基础
    2.1.1  建构主义理论
    2.1.2  专家与新手的学习
    2.1.3  波普的三个世界理论
  2.2  知识建构的概念框架
  2.3  知识建构的特征
  2.4  三种知识创新理论模式
  2.5  学习的新隐喻――知识创造
  2.6  知识建构模型
    2.6.1  斯塔尔的协作知识建构模型
    2.6.2  混合学习环境下协作知识建构的通用模型
    2.6.3  协作知识建构的过程模型
  参考文献
第3章  知识建构对话的特征与模型
  3.1  学习与对话
  3.2  对话视角下的学习隐喻
  3.3  不同学习情境中的五种对话水平
  3.4  知识建构对话的核心作用
  3.5  知识建构对话的特点
  3.6  知识建构对话的功能
  3.7  知识建构社区与知识论坛
    3.7.1  知识建构社区
    3.7.2  知识论坛支持知识建构社区对话
  3.8  基于对话的知识建构模型
  参考文献
第4章  网络学习社区中的知识建构原则与技术支持
  4.1  知识建构的原则
  4.2  基于知识建构原则的知识论坛
    4.2.1  计算机支持的意向性学习环境
    4.2.2  知识论坛
  4.3  知识建构平台新的发展趋势
  参考文献
第5章  以观点为中心的知识建构环境设计
  5.1  观点的概念与特征
  5.2  以观点为中心的知识建构环境要素
  5.3  以观点为中心的知识建构环境的设计
    5.3.1  从以活动/任务为中心到以观点为中心的转变
    5.3.2  从信念模式到设计模式的转变
    5.3.3  基于持续不断的知识探究原则的设计
  5.4  以观点为中心和以观点为学习对象的两种教学观
  5.5  知识论坛中支持和促进观点改进和提升的工具与策略
    5.5.1  观点改进的发展路径
    5.5.2  知识论坛支持观点的改进和提升
  5.6  知识论坛支持和促进知识建构对话的研究
  参考文献
第6章  支持和促进知识建构对话的策略
  6.1  支持知识建构对话的支架
  6.2  移动技术支持的无处不在的知识建构对话
  6.3  小组自我意识
    6.3.1  认知意识
    6.3.2  社会意识
  6.4  工具支持和促进知识建构对话
    6.4.1  认知工具促进知识建构对话
    6.4.2  元认知工具促进知识建构对话
    6.4.3  社会性交互工具促进知识建构对话
  6.5  知识建构对话的准则
    6.5.1  开放的观点和阐释
    6.5.2  认知冲突和紧张关系
    6.5.3  考虑所有观点
    6.5.4  社会性共同协调
    6.5.5  相互尊重
    6.5.6  动机和小组效能感
  6.6  支持和促进协作知识建构策略的实践
    6.6.1  网络学习社区中协作知识建构教学实践中出现的问题
    6.6.2  促进协作知识建构的策略设计与教学实践
    6.6.3  策略使用的效果与评价
  参考文献
第7章  知识建构的评价
  7.1  知识建构评价的原则
  7.2  知识建构评价的维度
  7.3  知识建构评价的方法和工具
    7.3.1  电子档案袋
    7.3.2  质性编码方法
  7.4  知识建构评价的案例分析
  7.5  知识建构评价研究的相关发现和意义
  参考文献
第8章  基于对话的知识建构教学实践
  8.1  知识建构教学法需要新的教学理念
  8.2  知识建构教学法对教师和学习者的挑战
  8.3  构建一个安全的充满活力的知识建构社区
  8.4  知识建构教学过程的实施
  8.5  促进基于知识建构原则的对话
    8.5.1  反映知识建构原则的对话
    8.5.2  促进基于知识建构原则的对话
    8.5.3  知识论坛支持建构性对话
  8.6  知识建构教学案例
    8.6.1  案例一：加拿大安大略省某小学的数学知识建构教学实践
    8.6.2  案例二：新加坡某初中化学课知识建构教学实践
    8.6.3  案例三：华南师范大学知识建构与协同创新课程的教学实践
  参考文献
附录1  评价小组协作知识建构作品及成果汇报的量规
附录2  知识建构与协同创新课程学习问卷调查