学习、创造与使用知识：概念图促进企业和学校的学习变革

图书标准信息

• 作者 [美]Joseph D.Novak（约瑟夫·D.诺瓦克） 著；赵国庆、吴金闪、唐京京 译
• 出版社 人民邮电出版社
• 出版时间 2016-07
• 版次 1
• ISBN 9787115428073
• 定价 59.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 347页
• 正文语种 简体中文
• 原版书名 Leaning,Creating,and Using Knowledge——Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations

【内容简介】

知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。

【作者简介】

约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。
赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。
吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。
唐京京，北京师范大学附属中学平谷第1分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。

【目录】

推荐序  / 003
作者序  / 006
译者序  / 012

Chapter 1
概论  / 001
1．1  引言  / 001
1．2  本书概要  / 005
1．3  说明可能性的一个例证  / 010

Chapter 2
对教育理论的渴求  / 013
2．1  教育的五要素  / 015
2．2  人类教育理论  / 018
2．3  教育研究和评估的改进  / 022

Chapter 3
增强学习者能力的意义学习  / 025
3．1  事实、概念、命题和原则：知识的组成要素  / 027
3．2  人类记忆系统  / 030
3．3  概念图和知识整合  / 036
3．4  意义学习增强学习者能力  / 042
3．5  组织学习  / 043
Chapter   4
新意义的建构  / 045
4．1  “意义”这个词的意义  / 045
4．2  意义学习的基本概念  / 047
概念学习和表征学习  / 047
表征学习  / 048
情境认知  / 049
命题学习  / 051
4．3  概念形成与概念同化  / 052
4．4  认知结构的发展   / 056
4．5  皮亚杰的认知发展理论  / 056

Chapter  5
奥苏贝尔的同化学习理论  / 062
5．1  意义学习与机械学习  / 066
5．2  接受式学习和发现式学习  / 071
5．3  归并和湮灭性归并  / 074
5．4  渐进分化  / 078
5．5  整合性认同和概念层次、质的提升  / 080
5．6  上位学习  / 085
5．7  先行组织者  / 089
5．8  脚手架学习  / 091
5．9  同化、学习和建构主义  / 092
5．10创造性  / 093
5．11智力  / 096
5．12情商  / 099
Chapter  6
知识的本质以及人类如何创造知识  / 102
6．1  知识的本质及来源  / 102
高文的V形认识论  / 103
知识V形图的元素  / 107
学习和知识创造的关系  / 119
简约性原则  / 122
提高科研生产力  / 123
6．2  知识的形式  / 126
知识与信息  / 126
隐性知识和显性知识  / 126
陈述性知识、程序性知识和结构性知识  / 128
6．3  知识获取和利用的方法  / 128
个人访谈  / 128
问卷  / 132
焦点团体  / 133
团队概念图  / 133
获取和存档专家知识  / 138
知识捕捉的其他途径  / 141

Chapter  7
有效的教师和管理者  / 146
7．1  建设性地整合思维、情感和行动  / 146
7．2  概念误解的问题  / 153
克服概念误解  / 157
组织机构设置的问题  / 158
7．3  教育理论的知识  / 161
一个典型案例  / 164
关于概念学习的12年追踪研究  / 166
咨询环境情境下的教学  / 172
情感敏感度  / 174
信任  / 175
7．4  安德烈的故事  / 176
7．5  公司环境中的信任和诚实  / 185
7．6  促进团队合作  / 191
作为学习小组的团队  / 194
使用概念图和Ｖ形图  / 194

Chapter  8
教育与管理的情境  / 201
8．1  情境的重要性  / 201
8．2  情感情境  / 203
情感的重要性  / 203
爱的艺术  / 205
同伴关系  / 211
学习材料  / 215
8．3  物质情境  / 219
学校设施，千篇一律  / 219
教育的“理想”环境  / 221
8．4  文化情境  / 224
遗传和环境因素  / 224
性别问题  / 226
种族  / 232
8．5  组织情境  / 233
Chapter  9
评价与奖励  / 239
9．1  评价的重要性  / 239
9．2  测量  / 241
9．3  测试  / 242
客观测试  / 242
李克特量表  / 248
9．4  其他评价形式  / 251
表现性评价  / 251
概念图  / 253
Ｖ形图评价  / 260
报告作为评价工具  / 263
档案袋评价  / 265
9．5  真实性评价  / 267

Chapter  10
学校和企业教育的改革  / 269
10．1  对教育持乐观态度的前提  / 269
10．2  组织的提升  / 275
学校组织  / 275
学校改革  / 275
营利性组织  / 282
10．3  新技术带来的希望  / 287
互联网  / 287
双向视频会议  / 289
课程开发的新形式  / 289
一种新的教育模式  / 290
10．4  将资源添加到概念图中以构建“知识模型”  / 293
10．5  各种学习体验形式的整合  / 295
10．6  前方的路  / 306

附录1  如何构建概念图  / 308
附录2  V形图教学流程  / 310
参考文献  / 312
人名索引  / 334
术语索引  / 338
主题词索引  / 340
译者后记  / 345