“三问”教学法：深度学习的聚焦

图书标准信息

• 作者 王晓虹 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2020-12
• 版次 1
• ISBN 9787576007206
• 定价 52.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 276页
• 字数 271千字

【内容简介】

《“三问”教学法：深度学习的聚焦》以“聚焦深度学习”为核心，围绕三个问题，深入探究了教育教学的实施之路。 

第一问：学生的学习起点“在哪里”、“要到哪里去”，指向学情分析与目标设定； 

第二问：“怎么去”，指向教学内容与策略方法； 

第三问：“去了没有”，指向教学效果的反馈与评价。 

三个部分关联循环，螺旋提升，整个研究涵盖面广、深入扎实，既有理论上的不断完善，也有实践中的循证，多角度、多途径地探索了课程的落地。 

“三问”教学法凝结了学校长期以来在学科教学管理上的先进理念与科学经验，展现了学校优秀教师长期以来在教学实践中的教学主张，凝聚了教师教学素养提升与发展过程中形成的思想精华，是学校教育智慧与教师教学亮点的集中体现。

【作者简介】

王晓虹，上海市第六十中学校长。上海第60中学以成才教育为办学思想，构建全景式课程体系，申报的“在全景式课程中建设1+X课程群的实践研究”被立项为2018年度上海市教育科研课题，完成构建14门学科的“课程方案”。

【目录】

总论以学习为中心的“三问”教学法/1 

第一章分析学生的认知基础/13 

分析学生的认知基础有多种多样的方法。课前目标与重难点的设计，主要可以采用前测、访谈和问卷调查的方法；课中根据学生的学习状态，即时调整教学预设，主要可以采用观察法和提问分析的方法；课后为教学的反思和改进提供依据，主要可以采用后测、访谈和作业调研的方法。 

1. 高效分析： 构建差异化课堂教学/王佳琦/15 

2. 因材施教： 精准分析学生的认知基础/周晓彤/19 

3. 作业度量： 基于作业的学情分析策略/张玲娟/24 

4. 作业先行： 探寻学生认知基础的有效途径/叶喜明/29 

第二章知晓学生的学习能力/35 

知晓学生的学习能力，需要找准恰当的切入点，长期跟进。首先，要科学区分学习能力的“显性因素”与“隐性因素”；其次，注重运用一些跨学科的方法，进行“跨界融合”，全程跟踪；最后，还需要坚持“点”与“面”的结合，既照顾整体，也兼顾个性；坚持长期性与阶段性相结合的原则，及时进行调整。 

1. 跨界融合：“6S”管理思维在教学中的应用/蒋荣蔚/37 

2. 望闻问切： 整体了解学情的有效途径/张毅雪/42 

3. 巧用导学： 立足精准学情分析的教学支架/王卿/47 

4. 显隐并重： 基于“三问”教学法的学情分析/王春蓓/54 

第三章把握学生的学习情意/59 

把握学生的学习情意，需要科学严谨的方法。首先，要进行真实的数据搜集，进行量性研究，主要包括问卷调查法和自陈量表测量法。其次，需要进行科学的质性分析，通过数据分析学生的心理活动和行为的共性规律。同时，还可以借助访谈、心理测试等方法深入地了解学生的心理状态，做到知情达意，以求教学中的知行合一。 

1. 知行合一： 基于学情分析的课堂活动设计/顾菁/61 

2. 知情达意： 基于学科学习情意的教学探究/叶子/66 

3. 兴趣提升： 学习情意分析的维度/杨涵茵/70 

第四章聚焦学科核心素养/77 

聚焦学科核心素养，影响是多方面的。首先，表现在教学目标的设定上，要坚持以核心素养为纲，各学科对于6大核心素养的侧重虽有差别，但终极目标却是一致的；其次，影响着教学资源的拓展，可以根据《课程标准》，构建“任务群”，以“板块化”来进行合理的教学内容重构；再次，倒逼教学方法的改进，提升学生在课堂中的存在感与参与度。 

1. 合理分割： 以板块化设计开展素养为本的教学模式构建/张曙/79 

2. 目标导向： 基于核心素养的教学目标设计策略/胡宝元/84 

3. 史料研习： 学科核心素养的有效落实/周平/88 

4. 引人入境： 基于核心素养发展的教学情境创设/潘聪儿/93 

5. 触类旁通： 巧用教学资源培育核心素养/戚佳卿/98 

第五章优化单元教学设计/105 

单元教学设计是集“单元内容”“能力层级”“核心素养”于一体的系统。实践中，通过“精选单元知识”“划分能力层级”“明确核心素养”三个维度，建构单元教学坐标系，直观地呈现出知识、能力与素养三者之间的对应关系，既明确目标，也把握重点，还兼顾学情，达到“一箭三雕”的效果。 

1. 精准设定： 基于学科核心素养的单元教学坐标设计/颜婷/107 

2. 精准突破： 单元教学坐标系的建构与使用/陈硕/111 

3. 双擎驱动： 基于单元坐标系的学科单元教学设计/李佳/117 

第六章精准设定教学目标/123 

教学目标的设定是优化课堂的前提和保障。以学习为中心的“三问”教学法要求教学目标的设定立足于学生的学情，结合学科课程标准，合理使用“单元教学坐标系”，深化对课标及教材的理解。课堂教学目标的设定应关注学科核心素养的要求、整体课程架构、单元教学框架、具体学情特点等，精准的目标设定将是课堂教学实现变革的落脚点，是教学过程最优化设计的前提。 

1. 特殊定制： 学科教学目标有效生成研究/蔡锦蓉/125 

2. 寻根溯源： 明确课堂教学的出发点和归宿/黄卓毅/130 

3. 对症下药： 基于核心素养的教学目标设计策略/梁亦迟/135 

4. 有的放矢： 课堂教学目标的确立与实施/杨文洁/140 

第七章重构教学内容/145 

重构教学内容是对教学资源的重组与优化。教学内容重构须以深入研读教材、了解其编排体系为基础；教学内容重构须以掌握并充分考虑学生的学情和认知规律为前提；教学内容重构要注重对教学资源进行科学合理的优化，“细分优化”“精准优化”，以期达到较好的教学效果。 

1. 精选优化： 整合教学资源助力核心素养培育/姜伟珏/147 

2. 精准优化： 课堂教学情境创设的路径/梁靖/153 

3. 阡陌交通： 基于项目的课堂教学资源整合/朱君妹/158 

4. 内容重构： 指向学科核心素养落实的有效途径/胡胜辉/163 

5. 主题重构： 引导自主学习的教学内容整合/张F/169 

6. 悟情明志： 课堂教学的情志因素探寻/郭蓉/174 

7. 生活引领： 课堂教学内容生活化探究/徐敏/179 

8. 因境升华： 教学内容的确定与生成/徐丽华/184 

第八章优化教学方法/189 

优化教学方法是学情精准分析和教学目标达成的桥梁。教师应根据学情、教学目标、教材内容、学科特征、自身优势等因素，在教学过程中进行主题突出、目标明确、形式多样的教学方法实践，不断优化教学方法，提升教学效果。优化教学方法既是对学情是否精准把握的有效试验，也是对教学目标能否达成的宝贵探索。 

1. 双轨并进： 基于学科综合素养培育的教学策略/汤俊彪/191 

2. 殊途同归： 基于核心素养的课堂教学策略/邓婉婷/196 

3. 以读促写： 学科核心素养“点位”的精准把握/赵/202 

4. 增效减负： 让学生爱上一个学科/项伟珠/207 

5. 直抵心根： 让学生积极主动地参与课堂/孙霏/211 

6. 合作研究： 提高自主学习能力的方法/薛忆韵/216 

7. 自主学习： 多课型教学路径探究/朱巍峰/221 

8. 环环相扣： 例谈习题课的案例设计/梅晓明/226 

9. 循序渐进： 教学坡度的选择策略/茅杰/232 

10. 启承转合： 图式理论在教学中的应用/张鸫/236 

第九章及时进行教学反馈/241 

反馈与评价是教师依据教学目标测量教学效果的重要途径。教师应在明确反馈与评价的原则、标准、策略的基础上，依据及时性、全面性与科学性的原则，充分考虑学情、教学目标、教学内容等因素，综合多种形式进行有效的反馈与评价，为及时调整教学策略，重组教学内容，改进教学方法提供有价值的信息。 

1. 全面涵盖： 基于课标与学情的作业设计路径/王祖康/243 

2. 科学全面： 指向学习效果提升的课堂评价策略/李瑾/249 

3. 导控诊治： 指向学习过程的作业设计研究/黄雅娟/254 

后记/262