怀着建构上课堂

图书标准信息

• 作者 蔡呈腾
• 出版社 东北大学出版社
• 出版时间 2015-08
• 版次 1
• ISBN 9787551709194
• 定价 36.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

“怀着建构上课堂！”
  这似乎是再正常不过的教学理论，但遗憾的是，听来充满了悲凉的气息。当然，这还是一句满怀豪情的宣言，充满激情而又不失战斗性。如果说，我是以呐喊的形式发出这个声音的，也许没人会相信。但确实，这句话在我内心蕴含、孕育了好些年，我一直压制它，尽量不让它逃出我的身体。因为，我知道，如果我让它恣意乱窜的话，不但这句话的内涵会遍体鳞伤，它甚至也会连带着它的主人进入不可知的深渊。
   所以，我一直在蓄积着能量，一直在寻找一个机会，用最有力量的声音，用最有说服力的方式，用最能感动实践者的情感去诉说这句话。也许你在怀疑，我是否在述说一个科学事实，是否在写一本关于科学课堂教学的书。我毫不犹豫地回答：是的！我所写的是一本关于课堂教学的书，也是一本关于初中科学课堂教学的书，当然也是与建构主义学习理论有关的书。只是，像我们这些“实践者”接受基础教育教学理念许多年，又浸润理科教育多年，平时写出的文字、表达的语言，往往是理性大于感情，充满冷冰冰的框架，缺乏生命气息、情感气息。
   在我的阅读书目中，哲学书籍占相当大的比例，其中科学哲学类书籍是主要的；当然除此之外，文字、历史、文化等充满人文气息的书籍也多少会涉猎一些。我只是觉得，在我们的理科世界里，为什么语言文字就会缺失情感的色彩呢？是谁剥夺了我们语言文字的情感性？我们为什么一直就甘于忍耐这种枯燥干瘪的语言文字带来的情感贫乏？我们为什么还能停留在连自己也不乐于去阅读的文字世界里？我很想改变这种状况。
  所以，我在解释“我的课堂我建构”这句话背后隐藏的情感色彩时，不得不插播我的语言文字风格的说明，以便让有心的你能了解：一个理科男，用他文科的笔调，在述说他认为隐藏在内心多年的一句有些悲壮、有些自豪的宣言。
   但是，还是不得不申明，由于我要述说的对象是课堂教学，是关于初中科学的课堂教学，是以建构主义学习理论为基础的初中科学课堂教学，这其中难免会涉及一些专业术语。而最重要的是，我要表达的问题，首先是一个科学性问题。所以在撰写相应的教学案例时，为保持所谓文字的专业性和科学性，晦涩术语的出现还是在所难免。但我会尽量以自认为比较活泼的、形象的文字来表达心目中的“建构课堂”。还是继续刚才的话题。
   为什么要喊出“怀着建构上课堂”这句饱含复杂情感的话？起源于一次学校公开课活动，因为对一个教学环节的讨论，我由于受了点“刺激”，所以觉得有必要去写这么一本书，来阐述我的观点，推行我的实践。
   科学课堂教学，教学问题情境化几乎成为所有科学教师的共识。所谓教学问题情境化，通俗地讲，当你想在课堂上解决一个问题，这个问题不是孤立的抽象语言的堆砌，而是被融入在一定的情境当中，就像我们在现实生活场景中遇到一个真实的问题一样，需要在课堂中利用已知或未知（即将学习的知识）的知识，结合情境特征去解决它。在这节公开课上，开课教师为了使问题情境化，提出了如下的问题 ①1：科学兴趣小组同学用如图所示装置（图0-1中夹持仪器已略去）测定某品牌牙膏中碳酸钙的质量分数。实验中，通过测定丙装置质量的变化量，就能达到实验目的（样品中其他成分遇盐酸不产生气体）。课堂上，上课教师利用他“精湛的教学技艺”和“纯熟的化学知识”将下面的实验装置原理分析得头头是道：从每一个装置的功能，到这个装置还可能被替代的选择，从实验的操作，到实验的安全，事无巨细，娓娓道来，让我这个怀着对这种教学方式有深刻芥蒂之心的“异数”，也几乎鼓起掌来。确实精彩！一个人的精彩！一个表演者的精彩！我为自己的“异数”身份找到了最好的辩护词。作为上课教师的同行，我们感同身受，我们在下面听课，不知不觉“移情”了——我们这些听课的教师仿佛就是上课者，讲台上那唾沫横飞、接受听众眼神膜拜的不是那位开课者，而是下面听课的每一位教师。发生这种移情幻觉的不是偶然事件，对于那些美好的事件，“移情”都会在不知不觉之中发生。

【作者简介】

蔡呈腾，任教于浙江省温州市第二外国语学校，中学高级教师，是坚定的建构主义学习理论实践者，科学教育实效性探索者。自称是科学史和科学哲学上一只“糯米虫”，提倡从“史”和“哲”的角度反思初中科学教育。

教育教学类论文、案例、随笔300余篇散落于全国各教育类报刊杂志，出版教育随笔《学生“才”自实践来――夏令营十三日谈》、教育教学专著《用心灵经营教育》、《情境?探究?行动?模式――优化科学教学的努力》两部。正在《温州教育》杂志上开专栏“究际通变”。

   笔耕不辍，喜欢阅读，喜欢思索。喜欢在历史的车辙中辨析未来的方向，喜欢在哲学的预见中体悟生活的情怀。

【目录】

绪 论缘…起与“建构”有关的几位牛人建构主义为何方神圣谨慎高兴

第 1 章 情境与建构为什么需要情境情境的力量以社会事件来建构学习

第 2 章 概念与建构科学概念及其建构科学概念五要素从前概念到科学概念基于科学概念本质特征的建构实例

第 3 章 猜想与建构猜想是什么建立猜想的原则“试误”是不是猜想在建构中匡正错误猜想与假设猜想与假设的品质在猜想中建构知识的可能初中科学课堂组织的最大可能怀着“建构”上课堂“善待”猜测与假设

第 4 章 操作与建构操作主义的鼻祖确定操作性定义实验建构中的操作方法操作主义心理学习理论操作规则的构建以操作的形式建构模型

第 5 章 实验与建构科学实验之父科学实验论…实验建构需“六先六后”实验建构需要“典型实验”实验建构：从现象走向本质实验“故意的放任”也是一种建构仅仅实验操作就能有效建构吗？实验建构需要思维空间建构需要设计切合教学内容的实验实验建构避免落入机械唯物主义思维俗套实验建构避免陷入循环论证避免实验建构简约化避免实验建构走向“华丽”的表象

第 6 章 功能与建构结构决定功能