《义务教育语文课程标准(2022年版)》研究

本书主要对《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行学理分析。研究与阐释的内容包括语文学科课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等六个方面。本书较为全面地揭示了语文课程标准潜蕴的教育教学理念。本书还具有一定的实践指导性，一线语文教师通过阅读本书，能够基于课程标准理念进行教学设计。例如，针对“跨学科学习”，本书认为，可以遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等课程实践取向，推进项目式教学。

张金龙（1990.5.13），男，吉林安图县人。东北师范大学教育学博士。现就任于沈阳师范大学文学院，讲师，硕士研究生导师，研究方向为语文课程与教学论。主持或参与省级课题5项，辽宁省2022年一流本科课程《语文学科课程标准与教材研究》负责人，辽宁省2021年职业教育对口升学考试语文课程命题教师。

第一章  语文学科课程性质

  第一节  语文学科课程性质学术争论

    一  工具论：语言是一种特殊的工具

    二  人文论：要关注人的精神教育

    三  多性论：语文课程性质是多元的

    四  言语论：语文教学应是言语教学

    五  还原论：还原至语文“课程取向”

    六  消解论：解构语文课程性质问题

  第二节  1949年以来课标相关内容阐述

    一  1949年以来小学语文课程标准中的“课程性质”

    二  1949年以来初中（中学）语文课程标准中的“课程性质”

  第三节  “新课标”课程性质要点分析

    一  “语言文字”与“语言文字运用”

    二  “综合性”与“实践性”

    三  “工具性与人文性的统一”

    四  课程目的与价值定位

  第四节  语文学科课程性质界定构想

第二章  语文学科课程理念

  第一节  课程与课程理念的学理分析

  第二节  1949年以来课程理念动态沿革

    一  教学大纲中的“教学理念”

    二  2001年、2011年版课标中的课程理念

  第三节  “新课标”课程理念内容阐释

    一  立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

    二  构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性

    三  突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合

    四  增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革

    五  倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

第三章  语文学科课程目标

  第一节  双基、三维目标与核心素养

  第二节  语文核心素养与课程总目标

    一  文化自信

    二  语言运用

    三  思维能力

    四  审美创造

  第三节  语文课程学段目标内容分析

    一  识字与写字

    二  阅读与鉴赏

    三  表达与交流

    四  梳理与探究

第四章  语文学科课程内容

  第一节  基础型学习任务群

    一  “学习内容”要素分析

    二  “教学提示”要点阐释

  第二节  发展型学习任务群

    一  实用性阅读与交流

    二  文学阅读与创意表达

    三  思辨性阅读与表达

  第三节  拓展型学习任务群

    一  整本书阅读

本书主要对《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行学理分析。研究与阐释的内容包括语文学科课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等六个方面。本书较为全面地揭示了语文课程标准潜蕴的教育教学理念。本书还具有一定的实践指导性，一线语文教师通过阅读本书，能够基于课程标准理念进行教学设计。例如，针对“跨学科学习”，本书认为，可以遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等课程实践取向，推进项目式教学。

张金龙（1990.5.13），男，吉林安图县人。东北师范大学教育学博士。现就任于沈阳师范大学文学院，讲师，硕士研究生导师，研究方向为语文课程与教学论。主持或参与省级课题5项，辽宁省2022年一流本科课程《语文学科课程标准与教材研究》负责人，辽宁省2021年职业教育对口升学考试语文课程命题教师。