新时期教师成长理论与实践

伍平伟
大学毕业后，我入职到了市里一所中学。
这是一所在市内外都享有盛名的学校。在这里，我学着当一名普通教师，学着开展教学研究，学着进行教学管理……各种看似细小实则十分重要的岗位让我对教育有所感触、感悟与思考，最大程度地拓展了我的教育视界。
应该说，这是一段让我永远无法忘记的岁月。多年以后，每每静下心来，我都会无数次地盘点、追问那所学校究竟给我留下了什么。我深深地感到，这所学校在我职业之初给我的教育理想铺就了温暖的底色，让我拥有走向教育远方的激情和力量。
2013年，一个非常偶然的人生际遇，我从渝中半岛来到山城西陲。站在一个崭新的平台上，我学会了从区域教育行政干部和校长的角度思考一个地区的教育。尽管我所在地区的学校数量不多，学生体量不大，但是，我也看到了区域教育发展的一些共性问题和个性问题，审视了区域教育发展的优势和不足。所以，我一直在努力尝试寻找策动区域教育高质量发展的种种力量和无限可能。
20余年的教育经历一直告诉我，不论是教学还是教学管理，“人”，始终是一个重要的因素。我们知道，教师会影响一个课堂，班主任会影响一间教室，校长会影响一所学校，区域教育行政干部会影响一个区域。那我们何不就尽可能地抓住“教师”“班主任”“校长”“区域教育行政干部”这些推动教育发展的关键词呢！这不正好契合“教育大计，教师为本”吗！
于是，我们有了旨在推动“教师”“班主任”“校长”专业成长的“三名工程”，有了管理、督导、评价不断升级的1.0版、2.0版、3.0版，有了我对“三名”工程的三条寄语：“三名”工作室各成员要常怀“空杯”心态，修炼硬本领；工作室主持人要做好思想的引领，方法上的指导；管理干部要搭建更高的平台，做好顶层设计。
是的，仅就“三名”工程开展的情况来看，我们确实取得了不错的成绩，确实带给了教师向上生长的力量，确实推动了教育的发展。近年来，区域内涌现了一大批好校长、好教师、好班主任。但是，我更在思考，我们究竟从“三名”工程中得到了什么？有没有“素描”过名师、名校长、名班主任的真正特征？有没有“提炼”过名师、名校长、名班主任的教学主张和教育思想？有没有“探寻”过名师、名校长、名班主任的成长路径和成长方略？我们可不可以对“教师成长”这个宏大主题再进行一次全面、系统的研究和总结。所以，我决定编写《新时期教师成长理论与实践》，试图构建教师成长具体而微的谱系。我认为，教师成长方略主要有以下六“点”。
师德修养是教师成长的“切入点”。教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。对教师提出高标准、严要求，既是对学生负责，也是对民族负责。“师者，人之模范也”，师德往往成为社会公德的标杆。师德建设不只是强调底线约束，更为重要的是树起道德高线。
课程创生是教师成长的“着力点”。在当前社会知识体系下，实践应用不断更新，教学技术手段不断升级，教师必须根据学生兴趣爱好和发展水平，结合本地本校实际情况，对课程目标、课程内容、课程理论、教学方略、教学手段进行持续的改进、重构、创造和变革。
有效教学是教师成长的“关键点”。有效的课堂教学应该是以较小的师生投入获得较大的教学效益。要完成“有效的课堂教学”，离不开教师、学生、教学方法、课程资源、课堂这五个关键影响因素。有效教学归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提。
科研能力是教师成长的“突破点”。教科研工作与教学工作如同鸟之双翼，车之双轮。教师要在教学中把教学与研究结合起来，这样既可以实现个人专业化发展，又可以解决教学中遇到的问题。作为学校，教学是中心，但科研是关键。在科研中提高教师的创新能力，提高教师教学水平是一条不可替代的途径，没有高素质的创新型的师资队伍，就没有创新人才的培养。
学生发展是教师成长的“落脚点”。学校的工作千头万绪，但主要矛盾和关键问题是学生的发展。学生是学校培养的对象，是学习的主人。学校的一切为学生的发展而存在。学生的身心发展、个性发展、全面发展、终身发展是学校一切工作的出发点和落脚点。
教师教育是教师成长的“支撑点”。教师教育是促进教师从资格走向合格、从合格走向卓越的有效途径，是教师提升素质能力的重要环节。“教师教育”针对的对象是教师，有针对性和实效性的培训，要有一招式的技能与方法训练，更要立足于教师全面素养的提升。
我一直以为，教师成长就是教师不断修为的过程。一个优秀的教育人，无论他是一位教师、班主任、校长，他一定会在六个“点”上停留过，思考过，实践过……
没有比脚更长的路，没有比人更高的山，没有比远方更美的风景。我真心希望这六个“点”能成为我们教育路上的一个风向标，一张导航图；真心希望《新时期教师成长理论与实践》一书能成为同梦想一样的行李，陪同我们去抵达更远的远方。
我愿意把这本书送给行走在教育路上的每一个人。愿您翻开此书，心灵朝向伟大，志业迈向宏图。
本书在编撰的过程中，吸收了一些专家学者的著作和研究成果，在此表示衷心的感谢。同时，要特别感谢伍平伟名校长工作室的全体成员，我们一直心手相连行走在成长的大道上；感谢为此书提供案例的全体老师，你们的教育教学实践为大渡教育注入了鲜活的源泉，实证了我们关于大渡教育的思考；感谢全体编委会成员，是你们串珠成线、成面、成体，将散落在大渡教育土壤中的一粒粒思想的种子、一颗颗成长的幼苗、一棵棵参天的大树连缀起来，才有了本书的付梓出版，感谢所有为此书辛勤劳动的同仁们、朋友们。
由于我学识有限，时间仓促，书中难免有失之偏颇的地方，也许还有不当之处，恳请各位专家、广大师生批评指正。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。
在新的历史时期，必须造就一支党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。
本书主要介绍了教师成长的六个维度：
教师成长的“切入点”——师德修养；
教师成长的“着力点”——课程创生；
教师成长的“关键点”——有效教学；
教师成长的“突破点”——科研能力；
教师成长的“落脚点”——学生发展；
教师成长的“支撑点”——教师教育。
这六个维度都从理论与实践角度作了阐述，并采用了重庆市大渡口区一线教师大量生动详实的案例、课例以及教师、学生成长的个案。在这片教育的沃土上，走出了“时代楷模”——王红旭老师，他是一批又一批为着教育努力奔跑的优秀教师的典范。

伍平伟，教育学硕士，重庆五一劳动奖章获得者，市级骨干教师。重庆市教育学会学术委员会委员、重庆市青少年法治教育专家指导委员会委员，重庆市第二批教育家型教师和校长培养对象，重庆市第二届教育改革专家委员会专家，重庆中小学校长市级培训专家库首批入选专家，教育 部“国培计划”专家库入选专家。在担任重庆市第三十七中学校校长期间，提出了“自得其乐，幸福一生”的办学理念，主张教育的本质是实现人的发展，强调教育的自我体验性、主体性、创造性、反思性和意向性，从学校自得文化中提炼出符合学生身心规律的自行、自省、自成三个成长阶段，逐步形成了“自得教育”思想。2019年3月担任中共重庆市大渡口区委教育工委书记、大渡口区教育委员会主任以来，基于区域教育发展现状，聚焦教育强区发展战略，提出了“多维一体，教育大渡”的教育理念，围绕努力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育发展愿景， 系统构建了区域教育人才培养、教师发展、教育评价、党建工作、终身教育等五大教育发展体系。

探寻新时期教师成长的内在本质，
详解新时期教师成长的六个维度。

在大力关注新时期教师成长与发展的今天，我们有没有“素描”过名师、名校长、名班主任的真正特征？有没有“提炼”过名师、名校长、名班主任的教学主张和教育思想？有没有“探寻”过名师、名校长、名班主任的成长路径和成长方略？我们可不可以对“教师成长”这个宏大主题再进行一次全面、系统的研究和总结？