学校整体课程的系统设计
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作者吕锐
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576039184
出版时间2023-11
装帧平装
开本16开
定价56元
货号1203138035
上书时间2024-12-24
商品详情
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作者简介
吕锐，女，1968年3月出生，山东济南人，汉族，在职大学学历，语文高级教师，1986年7月参加工作，1993年6月加入中国共产党。历任山东省济南市济洛路小学副校长、党支部书记、校长，济南市新苑小学党支部书记、校长，济南市汇文实验学校小学部党支部书记、校长，济南市汇文实验学校副校长（副处级）兼小学部党支部书记、校长，三亚市第四小学教师，三亚市实验中学挂职副校长。现任三亚市教育局党委委员、市教育研究培训院院长（试用期一年），三亚市第九小学校长。主持市教育研究培训院全面工作，负责教学教研、教师培训工作。
目录
总论
一、 学校整体课程系统设计的现实意义
二、 学校整体课程系统设计的理论依据
三、 学校整体课程系统设计的整合框架
第一章 学校课程情境
分析课程情境是课程设计的首要环节。对课程情境的分析，主要着眼于课程情境的外在环境与内在情境，其中外在环境主要包括哲学或时代精神、社会文化与社会现实、地域文化以及社区环境等；内在情境主要包含该学校的历史和办学传统、办学条件与课程现实、生源情况与教师素质等。学校通过情境分析可以全面认识课程目标的来源，把握教育发展的趋势，了解学生的需求，了解课程设计的优势与不足，助力整体课程的系统搭建。
一、 外在环境分析方法
二、 内在情境分析方法
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第二章 学校课程哲学
学校课程哲学是学校对课程及其发展定位的一种精神界定和价值理解，是基于学校文化最本质的概括，是学校课程的本体论、认识论、价值论和方法论框架。确立学校课程哲学可以传承原有的校本文化，可以从个体精神演绎成学校精神，可以从校园的每个角落中发掘，可以运用再思考再认识的哲学思维方式，可以对新思想新观点批判并超越。课程哲学决定了学校课程的价值走向、运行模式、课程框架和课程实施路径。
一、 何谓学校课程哲学？
二、 学校课程哲学的确立
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第三章 学校课程目标
学校课程目标是学校课程所要达到的预期结果，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则之一。学校整体课程目标设计应以拉尔夫·泰勒的目标模式为理论依据，要明确课程与教育目的和培养目标的关系，并确保这些要求在课程中得到体现。只有在对学生特点、社会需求和学科发展进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。
一、 何谓学校课程目标？
二、 学校课程目标的厘定
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第四章 学校课程框架
学校课程框架对课程功能的发挥起关键作用，它影响着课程目标的实现。因此，学校课程建设作为一项整体性工程，必须注重整体设计课程框架。课程框架主要回答学校课程结构和学校课程设置两个方面的问题，变革课程框架才能改善现有的课程文化，从而建设有国家视野、时代特征、本土情怀、校本特色，多元整合，实施活跃的学校课程体系。
一、 横向分类：学校课程结构
二、 纵向布局：学校课程设置
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第五章 学校课程实施
学校课程实施要激活课程实施的多维路径。学校课程实施是在遵循既定方案执行中衍生灵感和创造的动态过程。在此过程中，只有协调好实施对象中执行者和参与者的关系，并充分考量课程实施所需的内部、外部资源环境和条件，课程才能在实施的过程中发挥其应有的育人价值和功能。据此，我们在结合课程实施的三大价值取向之基础上，凝练出了课堂教学、学科建设、社团活动、研学旅行、校园节日、家校共育、项目学习和环境课程等课程实施路径。
一、 学校课程实施的价值取向
二、 学校课程实施的多维路径
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……
内容摘要
学校整体课程的系统设计是学校文化的重建过程，也是学校形成办学个性、提升教育质量的根本保证，有利于培育完整学生、提升教师课程领导力、提升学校内涵发展水平。本书从学校课程情境、学校课程哲学、学校课程目标、学校课程框架、学校课程实施、学校课程管理6个方面介绍了学校整体课程系统设计的整合框架，从理论基础到具体实践，对课程系统设计进行了具体阐释。
主编推荐
学校整体课程的系统设计是学校文化的重建过程。学校整体课程系统设计的SPADAM模型包含了六个重要维度：一是境脉性，分析情境；二是哲理性，确定理念；三是聚焦性，厘定目标；四是平衡性，设计框架；五是具身性，激活路径；六是活跃性，扎实管理。学校整体课程的系统设计是学校文化的重建过程，也是学校形成办学个性、提升教育质量的根本保证。
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