远程教育教学模式改革与教学团队建设研究

严端方，谢南开放大学副教授，研究方向：远程教育教学管理，任教以来，在核心及省级以上利物发表论文十余篇，主持都参与多项者提课题研究，作为副主编编写的《个人理财》教材已由级南人民出版社出版发行。

第一章绪论

随着信息化社会的到来，终身教育理念日渐深入人心，我国也开始打造学习型社会，因此远程教育教学的发展必然会越来越迅速。本章分为远程教育概述、现代远程教育与传统教育的主要区别、国内外现代远程教育的发展现状、现代远程教育的发展方向与趋势四部分。主要内容包括远程教育的起源、远程教育的内涵、远程教育的特点、远程教育的基本理论、开展远程教育的现实意义等方面。

第一节远程教育概述

一、远程教育的起源

教和学的行为在时空上分离是远程教育这一概念特有的本质属性，已经在学术界和实践工作者中达成了共识，也是研究远程教育起源的立论依据。但是，在众多著作和研究中，往往忽略了这一立论依据，因而对远程教育的起源产生了不同的认识和诠释。

（一）远程教育产生于人类社会形成之时

远程教育“产生于人类社会形成之时”。持这种观点的张亚斌认为，工业化以前“人类远距离教育的足迹比比皆是，只不过那时的远距离教育活动是一些教育个体自发地、零散地进行远距离个体教育活动罢了”，而工业化时的远程教育只是因为其是“人类历史上有组织、有计划、大规模地进行远距离集体教育这一历史事实”产生的开端，因而才被人们错误地认为是远程教育产生的源头。正因于此，在其发表的论文《远距离教育的文化变迁及其对人类教育所产生的社会影响》中，他不仅论证了这个观点，而且分析了人类历史上各个历史时期远程教育的文化范型、教学情境、课堂本质、媒体特色和社会影响，他的这种观点曾引起我国部分远程教育学者的争论。

（二）远程教育产生于人类社会形成之初

人类社会形成之初的远程教育是一种“远程教育现象”。持这种观点的谢新观认为，人类社会的远程教育“产生于人类社会形成之初”，当人们的交流工具从口、耳发展到图画，再到早期的象形文字时，实际上它们已经成为一种语言的符号，脱离了人脑的直接记忆，变得可识、可读、可保留了。从此，人类的教育活动便冲破了面对面的口耳相传的藩篱，得以跨越时空的界限，从而为教和学的行为在时空上相对分离提供了前提，此时远程教育现象已经出现了。“有了人类，就有了教育，原始社会里就产生了远程教育现象。”他的这一观点引起了学术界的广泛关注。

（三）远程教育产生于工业化社会

持这种观点的学者认为，远程教育起源于19世纪。“150年以前，为适应工业化社会对知识的迫切要求，英国伦敦大学冲破宗教和传统教育的束缚，在世界上率先创办校外教育。此时，一种新的教育形式就诞生了。”持这种观点的学者主要是根据彼德斯（Peters）等人的理论引述的。彼德斯认为，远程教育是工业化的产物，具有工业化的特征，工业化的理论是远程教育组织管理的模型。没有产业革命、没有现代科学技术的进步，就不会有远程教育。这种观点也是现在学术界认识的主流。

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本书内容包括: 绪论、远程教育教学模式构建的理论基础与原则、国外典型的远程教育教学模式、我国现代远程教育教学模式的现状、基于网络的现代远程教育教学模式改革、现代远程教育教学模式的评价、远程教育教学团队建设。