法学教育教学改革与法治人才培养研究

第一章绪论

本章主要对法学基本理论、法学教育概述、法学教育的时代要求、法学教育教学改革的目标四个方面进行了阐述与分析。

第一节法学基本理论

一、法学的本质

关于法学本质问题，近代学界有不同观点，有代表性的观点有以下四种。

（一）法学是实证科学

近代自然科学的兴起、迅速发展及其对人类社会发展的巨大历史作用，使一些人对自然科学推崇备至。他们认为自然科学的理论和方法同样可以用来研究人类社会，并且认为只有这样才能获得正确可靠的知识，包括法学在内的一切学科都应当向自然科学看齐，建成像自然科学那样的实证科学。在法律研究中，近代许多法学家采用机械物理学、生物进化论等自然科学的理论来解释法律现象。

（二）法学是形式科学

这是基于将科学分为经验科学和形式科学分类而对法学做出的界定。这种分类认为，经验科学包括自然科学、社会科学，以搜集、分析和处理具体的经验事实为主要内容；形式科学包括逻辑学、数学，以讨论普遍的形式演算为主要内容，它关注思维的、语言的纯形式方面，不涉及其内容或价值取向。

（三）法学是人文科学

很多人文科学的学者都将法学划人人文科学的范畴。人文科学以文化为研究对象，而文化包括了宗教、法学、史学、哲学、政治、经济学等科学的一切对象。国《大不列颠百科全书》也将法学归人人文科学之列。在中国，虽然很少有人明确将法学归入人文科学之列，但近年来法学界有些学者按照人文科学的研究思路进行法学研究。

（四）法学是社会科学

中外学术界，尤其是中国学术界，通常都将法学划入社会科学的范畴。《牛津法律大辞典》《中国大百科全书》等都将法学归人社会科学之列，我国出版的各种法理学教材几乎不约而同地将法学归入社会科学之列。《中国大百科全书》对法学的解释是：“法学，又称法律学、法律科学，是研究法这一特定社会现象及其发展规律的科学，属于社会科学的一个学科。”

上面对法学是什么科学的回答，实际上道出了法学的不同维度。每一维度都有其特定的观察视角、分析方法和研究特色，它们实际上是相互补充的。人类迄今为止拥有的知识，按照构成和存在方式的不同，大致可以归结为三种不同形态，即有关社会的、有关人文的和有关自然的，各种知识门类都被归人这三种形态。因此，按照这一对知识形态的概括方式，人们一般将科学划分为自然科学、社会科学和人文科学。在这一分类标准下，我们倾向于把法学界定为一种存在于社会科学和人文科学之间的知识形态。法学以法律现象为研究对象，考察法的产生、发展及其规律，各种法律规范、法律制度的性质、特点与相互关系，研究法的内部联系和调整机制，法与其他社会现象的联系、区别及相互作用，因此具有社会科学的性质。同时，法律又是人们生活意义的规则体现，是规则与意义的结合，法学要解决不同民族、不同国度人们生活所面临的问题，要为人们在规则下生活提供精神导向，因此又具有人文科学的性质。

二、法学的研究对象和体系

（一）法学的研究对象

法学的主要研究对象是法、法律现象。法学始终与法律相关、与法律现象相关，所涉及的问题主要是法律问题，因而不同于自然科学、其他人文社会科学。当然，法学的研究内容非常丰富，涉及法律现象的方方面面。正因为如此，所以有学者认为，法学既然是以法的现象及其规律为研究对象的一门系统的科学，就必须对其研究对象进行全方面的研究，既要考察、研究法的产生、发展及其规律，又要比较研究各种不同的法律制度以及它们的性质、特点及相互关系；既要研究法的内部联系和调整机制等，又要研究法与其他社会现象的联系、区别及相互作……

全面依法治国背景下，高校法学教育的科学定位要顺应国家对法学教育的需求，坚持德育为先、能力为重、全面发展的要求，创新法治人才培养机制，提高法治人才培养质量，完善中国特色社会主义法治理论、学科、课程体系，加强教师队伍建设，深化法学教育综合改革，为全面推进依法治国提供强有力的人才智力支撑。基于此，本书主要阐述了绪论、法学教育教学方法的改革、法学教育实践教学模式的探索、法学教育教学师资队伍的建设、现代法治人才培养的路径探讨、法学教育教学质量的保障措施等内容。