基于大数据的学生核心素质评价

第一章绪论

1.1研究背景

1.1.1职业教育

职业教育是指为使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。职业教育与普通教育是不同的教育类型，具有同等重要的地位，是国民教育及人力资源开发体系的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。与普通教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。作为一种特殊类型的教育，外界对职业教育的认识是复杂多样的，总体来说，可以从广义和狭义两个角度对其概念进行解析。

从广义上来讲，考虑到教育会对个人职业发展产生影响，因此所有的教育与培训活动都以职业为导向，并且具有职业性。例如，中国现代第一部教育辞典《教育大辞典》中将职业教育界定为“是普通教育中的职业入门教育和包括职前与职后的各种职业与技术教育的总体称谓，偏重理论的应用和实践技能、实际工作能力的培养”。有学者将职业教育界定为满足人的发展、市场需求和社会经济发展所需要的一切教育活动的总和。无论什么性质、层次的教育，其实质都是以受教育者从事的职业为核心，根据其职业需要对其进行相应的职业准备教育或职业后教育。

从狭义上来讲，职业教育更关注教育的目的和包含的实质。例如，在《中国大百科全书(教育)》中，关于职业教育有如下解释：“在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所需的知识技能的教育，目标是培养实践应用型专门人才，即各行业所需的技术人员、管理人员、技术工人和城乡劳动者。”在《辞海》中，职业教育被认为是“给予学生或在职人员从事某种生产、工作所需的知识、技能和态度的教育”。《国际教育辞典》认为职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，具体包括学徒活动、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。有学者认为，职业教育是建立在普通教育基础之上对相关人员进行专业知识、技能与职业道德等方面的教育，以使其能够适应职业需要。也有学者认为，职业教育是现代教育的有机组成部分，是为受教育者提供的一种教育活动，倾向于将职业教育表述为培养高素质技术技能型人才的一种教育服务。

1.1.2职业教育的目的

在我国，职业教育体系是一个具有多维度、多层次和多样性特点的复杂的综合型结构体，其主要分为社会职业培训和学校职业教育两大板块。其中，社会职业培训包括由社会培训机构、政府、企业、社区、社会团体以及正规院校所举办的各种类型和各种层次的非全日制职业培训；而学校职业教育指的是职业中学、中等专业学校、高职高专院校和应用型本科院校针对社会需求所提供的全日制职业教育。

职业教育具有鲜明的职业针对性，主要承担着培养技能应用型人才的使命。它既是以提升职业素质为基本前提的综合性素质教育，也是与职业岗位无缝对接的职业实践技能教育；它以提升学生职业素质为最终目的。

一段时期以来，高职院校在培育人才过程中出现了“重技术、技能，轻素质”的现象，以致学生职业综合素质有所欠缺，无法有效胜任就业岗位，不能更好地满足社会对培养高素质技术技能人才的需求。因此，高职院校作为为社会培养优秀技术技能人才的平台，亟须采取有效策略，在进行技术技能培养的同时，加强对学生职业综合素质的培养，使得学生能够成长为既具有扎实专业技能，又具有良好职业综合素质的复合型人才，从而增强其就业竞争力，更好地满足企业与社会发展的需求。

2016年9月，北京师范大学发布了《中国学生发展核心素质》研究报告。该研究报告被公认为近年来我国对学生职业素质研究得最为深入的报……

本书主要围绕职业院校学生职业发展核心素养的相关理论和评价模型，从多个方面对学生职业发展核心素养的智慧化培养理论和大数据管理模式进行了分析。通过六个章节对前人研究成果进行了总结、归纳，对国内外高职院校学生培养的经验和问题进行了梳理，介绍了职业发展核心素养的大数据模型进行实践评价的机理，提出了高职院校学生职业发展核心素养大数据智慧化培养路径，并对多个学校的实施情况进行了总结，对未来发展进行了展望。