科研可以这样做

胡远明，1970年2月生，河南省商城县人，郑州市教育科学□□□科研员。从教20余年，获得市级以上荣誉多项，主要有河南省教育厅学术技术带头人、河南省教育科研先进工作者、郑州市优秀教育工作者等。曾在《中国教育报》《教育家》《中国德育》《中国教师》等报刊杂志上发表学术作品十余篇，出版专著有《手把手教你做科研——写给中小学教师》。

第一节教师需要多样化研究方式

（一）

我中学时的语文老师朱时志，虽然已经退休了，但还时常关注教育，关心教学，是一位德高望重的长者。他经常和我们探讨一些有关教育的话题，也经常发表一些新颖的教育观点，常常令人耳目一新，醍醐灌顶。

有一次，朱老师对“专家”的看法有这样一段话，至今仍发人深省：“做教育有心人，时时事事做观察思考，从而明白为什么，明白多了，就是经验能力，明白得成系统了，就是专家大家了。”

这句不到50字的简洁、明了与深刻的话语，是一名教育智者几十年教育教学经验的至理箴言。从这句话中，我提炼出这样七个关键词（组）：有心人、观察、思考、明白为什么、经验、系统和专家大家。这七个关键词（组），恰恰非常清晰地揭示了一名教师专业成长的基本路径。与此同时，这对一些年轻教师的专业成长也具有极强的指导意义和现实价值。

（二）

在平时的教育教学工作中，我们发现部分教师没有做过课题研究工作，但是他们在课堂教学、班级管理、课程开发等方面都非常优秀，教育教学经验非常丰富。他们也可能不会说一大堆的高深理论，但质朴的话语中却蕴含着深刻的哲理。

像这一类教师表面上没有参与或主持过课题研究工作，但事实上他们在日常的教育教学过程中时时处处都处于研究之中。比如，他们用心对待每一个孩子，用心上好每一节课，用心批改每一本作业，用心组织每一次班会活动。他们是教育的有心人，因此他们的教学成绩总是名列前茅，他们也因此深受学生的喜欢和家长的信任。比如，他们善于观察，善于总结经验，能够透过日常教育教学工作中司空见惯的现象“明白为什么”，能够看到事物的本质，生成自己独特的教育教学经验，形成独树一帜的教学风格。比如，他们善于思考，善于追问，工作方式具有很强的独立性和独特性，他们用自己的思考方式感悟每一种教育现象，感悟每一个学生，感悟每一节课。正如著名教育家李镇西说的那样，带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研。

我们身边有很多这样的老师，他们能够几十年如一日坚守在教育教学一线，不知疲倦，勤勤恳恳，积累了丰富的教育教学经验，自成“系统”。他们虽然没有什么“名师”“名班主任”或“特级教师”等等所谓的耀眼光环和头衔，但事实上他们就是广大老师、家长和孩子们心目中的专家大家。这样的专家大家，才是值得尊敬的老师，才是我们需要的专家，才是真正的教育脊梁。

（三）

对于中小学一线教师而言，具有丰富的教育教学实践能力，具有稳定的教育教学实践场所，具有特殊的教育实践对象（学生），是我们开展研究工作的最大优势，也是我们为人师者的骄傲资本，更是我们开展多样化研究的汩汩“源泉”。

教学反思、教育案例、教育叙事、教育随笔、读书笔记等多种研究方式，可以记录我们教育生活的点点滴滴，记录每一个孩子的健康成长历程，也可以及时记录我们每一天的苦与乐、喜与忧。这种有意义、有价值的教育记录，就是一种常态化的有效研究方式。这种研究方式不同于课题研究，不需要占用太多的时间，不需要收集大量的过程性资料，不需要考虑科研本身的科学性、可操作性和理论性，更不需要太多的规范性和严谨性，但恰恰需要我们中小学教师多观察、多思考、多动手，需要我们拥有一双善于观察的眼睛、一颗敏锐发现问题的心，更需要我们身体力行，俯下身去。

由此可见，研究不是专家教授们的“专利”，也不是高高在上的、高不可攀的“神话”。研究，其实就在你我身边，就在你我的课堂上，就在你我的学……

本书是胡远明老师《手把手教你做科研写给中小学教师》的姊妹篇。本书共六章内容：第一章主要回答了老师们关心的“教师需要多样化研究方式和多种研究方式的联系与区别”两个问题。让老师们明白多样化研究方式的重要性，了解多种研究方式的联系与区别，以便于更好地开展研究工作。第二章至第六章，分别对教学反思、教育案例、教育叙事、教育随笔和读书笔记等几种常见的研究方式进行了深入解读，并融入了大量来自于一线教师的典型案例，具有很强的指导性、实用性与可读性。