《红楼梦》整本书阅读课例研究

总论
无可挽救的颓败，
无处安放的青春／余党绪 005
死活读不下去，该怎么办
小说内容多，重点是什么
学习任务重，教学怎么办
高考或涉及，怎样考才合适

课例
抓好五个环节，
践行思辨读写 041

通读指导 043
课例1 荒唐言与辛酸泪：十二周通读《红楼梦》／都晓梅 李杭媛 047
点评 浅谈《红楼梦》的两种教法／李煜晖 056

课例2 甄贾玉石警世情：《红楼梦》开篇导读／龙尧 064
点评 选点透视与整体观照／易晓 熊梅 073

课例3 续前缘寻愁觅恨：宝黛初会的爱情寓言／王兆芳 075
点评 建构具体的个性化审美经验／郑桂华 085

总体梳理 087
课例4 同气连枝本自荣：贾宝玉社会关系之梳理／王振宁 090
点评 趣味性、探索性与过程性／李祝喜 102

课例5 无为有处有还无：宝玉挨打中的草蛇灰线／蒋红云 104
点评 草蛇灰线识因果／俞晓红 117

课例6 三春过后诸芳尽：抄检大观园中的“三春”／朱华华 119
点评 巧设问题，带领学生亲历阅读／王林 134

课例7 井深尺水也兴波：如何看“金钏儿之死”／朱华华 137
点评 让思辨自然而有效地绽放 ／ 吴晓军 150

课例8 一方素帕与君知：手帕中的情／庄宽 154
点评 教学的结构化、情境化、可见性与开放性／王岱 168

专题研讨 170
课例9 谁人解得宝玉情：宝玉的“情不情”／张安群 173
点评 从阅读感受入手，培养学生的问题意识与方法意识／张心科 185

课例10 谩言红袖啼痕重：林黛玉的“小性儿” ／黄梅 188
点评 真实的学习与真实的问题／蒋红森 198

课例11 万苦不怨绛珠泪：绛珠还泪的隐喻／张安群 201
点评 独到·精致·圆融／汲安庆 213

课例12 任是无情也动人：宝钗形象的意义／夏红梅 217
点评 理性的光芒，思辨的力量／段增勇 232

课例13 淡极始知花更艳：读宝钗／李烜 235
点评 围绕“包孕性片段”开展整本书阅读教学／邓彤 245

课例14 怀金悼玉遣愚衷：钗黛比较／张悦 吴欣歆 249
点评 聚焦关键问题，引发多维思辨／董明实 261

课例15 顶梁柱与掘墓人：说凤姐／张晓毓 264
点评 整本书阅读需要有效的“导”／何郁 275

课例16 花下刺与刺上花：探春辨／赵韵如 278
点评 思辨让我们走向思想的高度／潘庆玉 291

课例17 平生遭际实堪伤：叹香菱／董志 294
点评 从香菱入手分析红楼人物，有其特殊意义／詹丹 304

课例18 走正道而陷歧途：失败者贾政／张华峰 307
点评 紧扣课标精神，做好文本梳理／吴泓 320

课例19 善恶两歧性中天：王夫人论／梁秀清 322
点评 怎样的预设才能带来有效的生成／葛福安 333

主旨探究 336
课例20 花落人亡两不知：青春的毁灭／谢澹 338
点评 题好文一半／吴欣歆 349

融合运用 352
课例21 续梦红楼解风情：续写创作课／马臻 355
点评 续写创作不是目的，而是手段／连中国 374

后记
让阅读真实发生，
让学习真实发生／余党绪376

按照“整本书”的规律教，
教出“这本书”的个性来
余党绪

按照“整本书”的规律教，教出“这本书”的个性来，这是对整本书阅读教学的基本要求，也是整本书阅读教学应该追求的境界。
“整本书阅读”源于叶圣陶先生在20世纪40年代的一个说法。鉴于当时的教学现状，叶老建议中学语文教科书“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书”。可见，与“整本书”相对的，是我们熟悉的“单篇”或“书本的一章一节”。“整本书阅读”是一个教学概念，隐含着许多教育与教学的考虑，不宜望文生义。总的说来，整本书更强调阅读与理解的关联性、整体性、系统性，教学也应在“整”字上多做文章；而对篇章或片段教学的经验移植，也应该着眼于文本的总体性把握。
《红楼梦》是讨论整本书阅读的典型范本。近几年，随着《红楼梦》教学的大面积铺开，阅读教学的许多痼疾都在《红楼梦》的教学中暴露了出来，比如重整体感受而轻分析论证，重多元解读而轻评估权衡。而整本书阅读的许多偏差与失误，在《红楼梦》的教学中表现得更为集中，更为刺眼，比如缺少价值考量，教学的站位低；缺少思辨意识，思考深度不够等。根据我的观察，在《红楼梦》教学中，我觉得有三个问题是每个教学者都必须追问的：
第一个问题，当“全盘占有”与“毕其功于一役”不再可能的时候，我们应该怎么办？在篇章教学中，尤其在反复的应试训练中，我们已经习惯了敲骨吸髓式的阅读。任何一篇课文都要吃干抹净，小到一个标点，大到艺术价值，所有的营养都要全盘占有。如果说在篇章教学中，这种做法还有一定的操作空间，那么，在《红楼梦》这种宏大文本的教学中，“毕其功于一役”的想法只会让自己难堪。面对这样的困境，我们该怎么办？如果承认《红楼梦》的阅读是不可能“毕其功于一役”的，需要读者多次闯入同一个文本，那么，高中的这一次整本书阅读的教学，究竟应该在读者的阅读史上发挥什么样的作用？
在这个问题上，温儒敏老师的观点值得我们听取：中小学阶段的经典阅读，重在培养学生的阅读兴趣、自主阅读的习惯和能力。我们所有的课程开发与教学设计，都是为了给学生打开《红楼梦》这扇窗，都是为了铺好走向经典的路；而《红楼梦》的风景，经典的魅力，就让他们自己用一生的时光去领略、去享受吧。
第二个问题，当明确的结论和唯一的答案变得非常困难的时候，我们应该怎么办？在阅读教学中，我们已经习惯了给学生一些非常明确的结论或答案，而态度往往也是斩钉截铁的。但显然，在《红楼梦》的教学中，这样做的风险太大了，《红楼梦》的谜团实在太多了。那么，在文本的开放性和教学的确定性之间，我们该做怎样的选择？众所周知，教学是以必要的确定性为前提与保障的。如果给学生的都是所谓的“一千个哈姆雷特”，而没有一个相对确定、稳定的“最哈姆雷特”（赖瑞云语），教学的意义将会变得游移不定与暧昧不明。显然，在中小学的阅读教学中，着意于多元的生发而轻视结论的推导，与寻求垄断性的结论而无视多元开放的做法，都是值得警惕的。如何在文本的开放性和教学的确定性之间，寻找到某种平衡？这大概只有在《红楼梦》的教学中才会成为棘手的问题。在迷宫似的文本与迷宫似的红学研究中，我们需要梳理出那些通识性的与共识性的内容，以此为根据来决定我们的教学内容。
第三个问题，或许更为尖锐，它直接关涉《红楼梦》的阅读价值。在整本书阅读中，师生们投入的不仅是时间，还有大量的精力与心血。考虑到当前学生沉重的课业负担和教师的工作负担，《红楼梦》的阅读价值不得不慎重考虑。倘若学生从《红楼梦》中得到的，跟他们从篇章阅读中得到的相差无几，那么，从效能的角度看，我们有理由质疑开展整本书阅读的必要性。这就要求我们追问，《红楼梦》不可替代的价值究竟有哪些？它的个性魅力究竟在哪里？从理论上讲，只有读出它的“个性”来，才算没浪费师生的时光与精力。
教育是一项带有理想色彩的事业。在当下教学环境中开展整本书阅读教学，也要有点理想主义的情怀。整本书阅读尚处在试水阶段，重要的是孜孜不倦地研究，点点滴滴地探索，老老实实地总结。现在听得最多的声音是：学生不读书，我有什么办法？不读书确实是个致命的问题，但更致命的是，很多老师习惯了号召者与管理者的角色，而忘记了我们先应该是一个读书教练。如果我们深谙读书之道，又引导得当，教练得法，学生有没有可能被我们引进经典的花园？我觉得，很多学生对《红楼梦》不感兴趣，恐怕是因为他们在走进文本之前，就被各种道听途说的声音吓坏了。这种敬畏感乃至恐惧感可能会将他们永远隔离在《红楼梦》的门外。相反，若能激发学生片刻的兴趣和勇气，哪怕让学生踏进一只脚，情况可能就会完全不同；若能静下心来读上一两个小时，读上五六回，我相信很多人都会有欲罢不能的感受。因为《红楼梦》的艺术魅力几乎是难以抗拒的。
我想，这些问题的解决不可能一蹴而就，它需要时日，需要积累，需要坚韧的探索与改进。坦率地说，阅读教育做了那么多年，尚且还在蹒跚学步，摇摇晃晃，刚刚进入教学实践的整本书阅读，怎么可能一帆风顺？重要的是，按照整本书的规律教，教出这本书的个性来。

本书根据《红楼梦》难读、难懂和难教的问题，从文本解读、课程设计与教学安排三个方面回答。作者广泛研究了红学研究的成果，根据中学教学实际，进行必要的转化与优化，注重通识性与共识性的内容，注重教学的实效。全书无论在文本解读还是教学设计上，充分渗透理性思辨的精神，既有实用性，也有很强的教学与学术引领性。本书汇集了二十多个《红楼梦》整本书阅读教学的优秀课例，大部分设计者都是《红楼梦》阅读教学的名师专家，也有几位崭露头角的后起之秀；并请知名红学专家或语文名师作点评。可以说，这是一本“红楼教学大观”。