小学审辩阅读教学研究

向天成

教育学博士，贵州师范大学教师教育学院讲师，曾从事多年基础教育教学工作。发表学术论文二十余篇。主持贵州省教育科学规划项目1项，承担贵州省级“金课”课程建设1项，主持奕阳教育研究院青年学者研究项目1项。主要

研究方向：儿童审辩阅读、乡村文化与教育。

赵微

陕西师范大学教育学部教授，博士生导师。教育部基础教育教学指导委员会委员，中国心理学会学校心理学专业委员会理事，陕西省基础教育教学指导委员会特殊教育分会副主任委员，陕西师范大学特殊儿童认知与行为研究中心主任。创建了国内首个小学生发展支持系统——陕西师范大学实验小学学习支持中心。

第一章导论

阅读是人们生活中最常见的现象，它是帮助人们有效地学习知识、获取信息、建构意义和交流思想等系列社会活动的重要认知方式。在信息化社会，知识与信息的产生呈爆炸式的增长，信息内容的多样化和信息传递方式的多元化，对人们日常的阅读生活、阅读习惯和阅读方式提出了更高的要求。在信息化阅读生活中，“文本的信息匿名化与失真化、数字化阅读的浅表化与碎片化”等问题不断凸显，①给人们传统的阅读思维带来了严峻挑战，坚持深度阅读逐渐成为信息化时代生活必备的学习品质和生活技能。

从本质上说，个体深度阅读技能的有效获取离不开理性思维的支撑，同时，良好的深度阅读技能也会促进理性思维的发展。然而，当前基础教育学校语文阅读教学普遍存在“量少质次，结构不合理，效益低下”②“缺少涵泳”“效果不太理想”③等问题，阅读课堂对学生深度阅读和理性思维的关注甚微。审辩阅读教学是一种基于理性思维理论、致力于发展学生深度阅读技能和理性思维品质的教学活动形式。本章主要对开展小学审辩阅读教学研究的时代背景、核心概念、目的及意义、基本概况、思路与方法等问题进行逐一阐释，以期阐明小学审辩阅读教学研究的时代意义与探究价值，进而明确小学审辩阅读教学研究的根本目的、主要任务和基本思路。

小学审辩阅读教学研究的时代背景

一、秉持深度阅读方式是信息时代生活的迫切选择

以信息丰富性和数字便捷性为主要特征的信息时代，既给人们的日常生活、学习和工作带来了巨大的惠泽与便利，同时也给人们本真的生活形态和朴素的思维方式带来了诸多困扰与挑战。毋庸置疑，信息化和数字化为人们带来的便捷是无法估量的，最显著的功能是让人们能够轻松地超越时空限制，更省时、更经济、更个性化地获取信息与学习知识。在信息化时代，知识与信息的产生呈爆炸式的循环增长态势，集中体现为知识的传播途径与信息传递的工具呈现多元化与多样性。同时，个体由知识与信息的接收者和使用者的单一身份，演变为信息的生产者和传播者等多重身份。面对身边浩如烟海的信息资源、鱼龙混杂的广告资讯和转瞬即逝的知识概念，如何更有效、更准确地获取对自我发展更有用的信息和知识，已经成为信息化时代人们必备的学习品质与生活能力。

阅读是个体准确识别信息、合理判断信息和有效运用信息的重要认知方式。由于信息内容的丰富性和信息获取的便捷性，信息化社会打破了传统单一的纸质阅读形态，出现了以手机、电脑等移动工具为主的多载体电子阅读形态。阅读形态的变化必然引起人们日常的阅读学习和阅读生活的变化，甚至还影响了个体的阅读效能。有研究显示，虽然电子阅读的信息……

在信息化时代背景下，积极关注学生深度阅读技能的发展和理性思维品质的形成，是教育面向未来的需要。核心素养已成为个体适应社会发展的必然要求。小学是学生思维迅速发展的阶段，由于语文是培养学生语言文字应用的综合性和实践性学科，语言与思维有着密切的内在联系，因而，通过语文教学或阅读教学发展学生思维一直得到相关理论研究者和教学实践者的认同。本书从理论阐释出发，通过实证研究验证，系统论述了小学审辩阅读教学的合理性和有效性，并对一线教师提出了具有可操作性的建议。