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新时代劳动教育多样态

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湖北武汉

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作者梁焕英编著

出版社辽宁大学出版社

ISBN9787569804553

出版时间2021-10

装帧其他

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定价45元

货号3883225

上书时间2024-10-08

瀚东书店

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商品描述

作者简介

梁焕英，小学高级教师，广东省南粤教书育人优秀教师，广东省文明校园先进个人，东莞市学科带头人、市名师工作室主持人。

注重研究与实践。课题“综合实践活动‘六课型’教堂体系构建与应用研究”获广东省教育科研一等奖，“小学家校合作创新模式的研究与实践”获广东省德育创新成果三等奖；案例《小康家庭》入编《小学综合实践活动课程教师参考书》，论文《实施目标化驿站导图式的综合实践活动课程》等发表在《综合实践活动研究》期刊。

目录
本书总结了我校劳动教育探索和实践的成果, 从“树立正确的劳动教育观、建构形式多样的劳动教育课程体系、实施形式多样的劳动教育课程体系、创建劳动教育实践基地、探索劳动教育评价体系”五个方面进行阐述。

内容摘要

第一节劳动教育的起源

2021年3月7日上午，全国政协十三届四次会议第二场“委员通道”开启，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎接受媒休采访时说：“好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，应该培养学生健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家社会。”他还说：“让幼儿园的孩子养成整理东西的习惯，远比让他们早识字好，让孩子多读书，远比让他们做阅读理解题好。教育应当提高国民素质，促进人的全面发展。”唐委员关于教育的发言直击人心，在社会上引起共鸣。他的金句道出了劳动教育的重要性。

从历史唯物主义的视角看，劳动是人类社会赖以生存和发展的前提，正所谓“劳动创造了世界，劳动创造了历史，劳动创造了人本身”。从马克思主义哲学的视角看，劳动是人有意识地、自觉地改变环境、改变世界的活动。

劳动作为无产阶级世界观的重要内涵，在社会主义国家的教育活动中有着充分的体现。苏联杰出教育家马卡连柯于苏维埃政权建立初期，在长达十余年的教育实践中，不断探索共产主义的教育方法，将劳动教育置于集体主义教育体系的重要位置。他强调，“劳动就是生产学习，它应当由劳动所创造的那种价值观念出发”。在他看来，劳动与教育是平行的，劳动应引导学生感受劳动光荣和劳动所得的快乐，突出其教育性价值。劳动教育的目标是培养学生共产主义的态度和品质，促使学生全面发展。

新中国的教育始终以马克思主义“人的全面发展”学说为教育目的，坚持教育与生产劳动相结合。这种结合，首先是毛泽东主席提倡“人民教育”即学校必须为工农开门的方针，这是教育为工农大众服务的原则。改革开放以前，学校教育不但有生产劳动的课程，还安排学工学农活动。这种学习重点是劳动态度、劳动观念和劳动意识的学习，是劳动价值观的习得。

目前，我们的教育方针一贯主张“德、智、体、美、劳”全面发展。然而当下不管是学校教育还是家庭教育，在教育的五个维府中，芬动教育大有越来越淡化之势。越来越多的孩子不参与劳动，甚至不参与简单的家务劳动。北京教育科学研究院基础教育科学研究所的报告显示：美国小学生平均每天的劳动时间为1.2小时，韩国0.7小时，法国0.6小时，英国0.5小时，而我国小学生平均每天的劳动时间只有12分钟。这个比较数据着实令人担忧。长此以往，很多孩子从小就会养成不劳动、不爱劳动、不愿劳动的习惯，逐渐变得“四体不勤，五谷不分”。

令人担忧的是，受社会不良风气及家庭教育不当的影响，一些孩子从小就形成了“劳动分贵贱”的错误价值观，从小缺乏家务劳动意识和经验，以致“重课业、轻劳动”的思想根深蒂固，客观上造成了劳动教育移位、缺位的问题。近年来甚至出现了小学一年级家长请家政公司周五到学校帮孩子打扫完成值日任务的现象。学生学业负担重、应试压力巨大，回到家后，基本不会参与家务劳动，家长也常因课业任务重而不让孩子承担家务劳动。

究其原因，在学校层面，唯分数至上的教育观让学校为分数而战、老师为分数而教、学生为分数而学，凡是考试要考的，老师就教、学生就学，凡是有可能对分数带来影响的教育教学活动便成了多余，劳动教育在学校自然就被边缘化了。

在家庭教育层面，如今的独生子女都是父母的掌上明珠，即使他们在家有时间劳动，父母对他们也很娇惯，不会让他们动手劳动，生怕累了、苦了孩子。还有的父母会让孩子把所有时间用在学习上，哪怕是节假日都必须奔走于各种补习班、特长班、兴趣班，生怕误了孩子的学习。因此，现在的孩子劳动意识日益淡化，劳动能力不断弱化。

……

精彩内容

本书全面贯彻党的教育方针，落实五育并举。本书根据2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》、2015年《教育部共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》和2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》这三个文件，加强与相关学习领域(方式)的整合。处理好劳动技术课程与综合实践活动课程中与其他学习领域(方式)的关系，在劳动技术课程中充分运用信息技术手段和研究性学习方式，并把劳动技术教育和社区服务与社会实践、考察探究、职业体验等社会实践融为一体。

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