专业与成长

由论文写作引发的思考
孙亚桂
此前，河南大学古代文学老师常萍不出书、不发表论文、不申报职称，专注教学30年的事情引起了网友的热议。当时，我就对“写论文”与“专注教学”二者的关系产生了疑问：难道写论文就不能专注教学了吗？如果所有的教师都不去写作，古代先贤的思想还能够传承下来吗？教师写论文到底是什么目的？难道仅仅为了评聘职称吗？近几年，各个部门都稿论文征集活动，而且晋升职称、骨干评选中“论文”又是很重要的指标，于是乎，编纂、抄袭论文的现象出现了，证书多了，教学效果却打了折扣。功利思想使得论文写作变了味道，写论文真能让教师“误”了正业吗？
在一次干训中，很荣幸听了首都师范大学副院长蔡春的讲座《教师如何写论文》，这是我*次听关于论文写作的讲座。“教师为什么写作？”蔡教授首先抛出了这个问题。蔡教授说，写作有利于反思习惯的养成，是一种思维训练，能够深化教师的个人知识管理，意味着自我存在的彰显。
蔡教授的话唤起了我对自己论文写作的回忆。从学生时代开始，我的作文水平就一般，提起作文就发愁，总要先翻翻作文选，然后照猫画虎描摹一篇，当老师后写论文也是这样的过程。走上管理岗位后，为了能够更好地指导老师教学，我总是边听边思考，有了想法立刻记录下来，有时同样的问题我会写几篇反思，业余时间，我会经常读读这些反思，品读文字的同时，我发觉自己对课堂、对教学的思考好像愈来愈深了，给教师评课时不再是散点式指导了，能够抓住不同学科课堂教学的本质系统审视教师的教学设计了，教师的教学水平提升的同时，我也渐渐养成了反思的习惯，多篇论文在国家、市区获奖。可以说，论文写作推动了我的成长，使我更能专注地研究教学管理。我认为教师写论文一方面是对自己的教学思考、教学研究进行梳理、提升，让自己对教育的思考进入到新阶段；另一方面是传递教育教学经验，让更多的优秀经验传承下去。所以论文写作应是教师一项重要的专业基本功。
一、专注教学，写故事
有些教师总说论文没得写或写出来的论文质量不高，蔡教授说这不是写作技巧问题，而是没东西可写，没有想法。任何一个能够写出好文章的人必定是一个有思想的人。我们学校要求教师每月写一篇教学反思，审阅教师们的反思时，发现记叙多于思考，教师们能够把经历的教学过程记录下来，然后点缀上一两句浅层次的感受，缺少深层次的思考。成长经历告诉我，当一个人专注于一件事情的时候，会发现更深层次的东西，想法会不由自主地产生。所以我认为，要想会写论文，先将全身心投入到教育教学之中。每天甚至每一节课都去思考怎样才能让学生喜欢上我的课堂呢？怎样才能让学生的学科能力提高呢？带着诸多的思考去备课、上课、训练学生，随时写一写你的课堂教学故事、学生成长故事，我想一个又一个“故事”就能将你带进美好的教育写作中，故事写多了，你对教育的思考自然融入其中了。
二、研究实践，写经验
蔡教授指出：教师的论文写作往往是经验总结、工作总结，缺理论、缺研究、缺学术。教师不是理论专家，他们拥有的多是实践经验，写论文时，为了增加点理论，就从一些教育专著中摘抄一些，给自己的案例扣个帽子，一篇论文就诞生了。可仔细想想，孔子、陶行知、苏霍姆林斯基等中外著名教育家，他们的教育理论不也是源于他们对教育的思考和教育实践吗！我觉得，当前教师论文存在问题的根本原因是缺少真正自己的想法，缺少持续性的与想法相联系的做法，所以很多教育论文我们都会有似曾相识的感觉。因此要提高论文质量，应引导教师走上研究的道路上来，研究是一种态度，是一种行动。教学研究过程其实就是解决教育教学中存在问题的过程，解决问题后要将自己的思考、做法、感悟梳理后写下来，一篇经验性论文就诞生了。记得我的论文《改进“四小环节”，提高低年级识字教学中写字指导实效性》就是这样诞生的。
学校建校初期，只有一二年级，识字写字是低年级语文教学的重点。每一节课至少有10—15分钟在指导学生写字。我发现写字指导过程大都包括“观察分析汉字、书空、范写、描红、书写练习、反馈评价”这些活动。教师们总结出了不少指导学生观察汉字的方法，学生在教师的训练下，结构特点、关键笔画等分析得非常到位；书写练习环节教师们也比较重视。但是教师们反映：当放手让学生自学汉字时，学生写出的汉字远不如经过教师细致指导过的汉字；还有的教师反映，要想让学生写好字，每个字都要练习很多遍，学生的负担无形之中增加了；还有的教师说，学生回家写的汉字不如课堂上写的。于是我分析了所听过的识字课中的写字指导环节，发现“书空、描红、范写、反馈评价”四个小环节仿佛是摆设，几乎都是走过场。于是我就将众多识字课上的“四小环节”的课堂现象进行整理。认为“四小环节”中由于用时较短，其在学生写字能力形成过程中的作用也就被教师忽视了，也就没有想到对其进行研究和改进。于是我针对每个环节学生的表现，结合每个小环节的目的向教师提出了明确的学习要求：“书空”使其专注；“描红”注重体验；“范写”突出互动；“评价”融入自主。老师们备课、讲课带着这些要求去思考，听课时通过观察学生评价要求是否落实，研究过程中我还发现书空时要保证学生专注，要给任务，变空中书为格中书，教师要关注手指和声音及时调控；描红体验时，体会每一笔的占位时描和写要分开、描红和观察要结合起来……深入的思考与实践研究让我总结出“书空、描红、范写、反馈评价”四小环节是学生将观察分析后获取的“眼中字”变成“手中字”的桥梁。这篇论文*终获得了市级一等奖。
这篇论文的形成过程就是我对“识字指导过程的系统思考与改进过程”，如果没有对课堂的细致观察与分析，我想也不会发现“四小环节”在学生写字中的重要地位，这篇论文的诞生也让我校的低年级识字教学实效性有了明显提高。就这样带着问题去研究和改进工作的习惯让我的多篇论文在市区获奖，渐渐地我的个性化思考多了起来， 我也深刻地感觉到，有了“真研究”，经验性论文写作水到渠成。
三、阅读文献，悟写作
高水平的论文意味着四个转换，即思维转换，从经验思维转换成理论思维；逻辑转换，从发现到证明；视野转换，从特殊到普遍；语言转换，专业引领、知识管理。作为一名教育一线的教师来说，提高论文质量，做到这四个转换，阅读文献也是必不可少的。文献是记录、积累、传播和继承知识的*有效手段，是人类社会活动中获取情报的*基本、*主要的来源。每一篇文献都是获奖或发表过的，前人研究的成果，可以丰富我们的认识、明确研究方向的价值。阅读文献时可以从内容和表达两方面学习。从内容上发现其观点提出的背景、研究的方法、策略、过程、研究结论；从表达方面揣摩作者行文思路，论据如何论证论点的，运用了什么样的证明方法，甚至作者选择了哪些参考文献……
总之，论文写作不是教出来的，善于思考、勇于实践、广泛阅读、勤于动笔，我想，坚持论文写作会让教师体味到做教师的幸福。

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