太多了，太早了：道法自然的儿童养育观

图书标准信息

• 作者 理查德·豪斯 著；褚颖、王岩 译
• 出版社 天津教育出版社
• 出版时间 2016-07
• 版次 1
• ISBN 9787530979242
• 定价 48.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 264页
• 字数 224千字
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

　　英国的儿童是欧洲不幸福的人群之一，英国在国际学术排名中也每况愈下。2008年，英国法定早教大纲（EYFS）实施后，以捍卫童年为己任的“放眼看天下”组织发起了抗争运动，依据心理学研究成果、实验数据等，质疑早教大纲和英国社会的主流早教观念，反对学前教育中“太多太早”的问题。这一运动一终影响了法定早教大纲的修订。
　　本书记录了这场抗争，揭示了早教的危害，作者涵盖“放眼看天下”组织成员、议员、育儿专家、儿童保育界元老、幼教工作者、小学教师、学前教育家、神经心理学家、儿童心理学家、婴儿抚触师等。议题广阔，包括学习读写的年龄、孩子的身体发展、玩耍、父母的陪伴、电子产品的危害、以孩子为中心的教育方法、无意识学习法、对教育者的要求等；还参考了蒙特梭利教育、华德福教育、瑞吉欧教育，以及芬兰等国成功的幼教经验；对于如何避免“太多太早”，如何让孩子一好地成长和学习，本书提出了清楚而实用的建议，并在一章概括了给父母、教育者、决策者的建议。
　　蒙特梭利说“教育只有一个祖国，就是这个世界”，教育不存在国别。因此，对于我国盛行的主流早教观念而言，本书是很好的警醒、反思和借鉴。

【作者简介】

　　理查德·豪斯 (Richard House），华德福幼儿教育专家、“放眼看天下”组织创始人之一。供职于英国罗汉普顿大学治疗性教育研究中心，讲授心理咨询、心理治疗和辅导心理学。专注于儿童保育、心理治疗和教育方面的研究和著述。

【目录】

前言 001
序 005
介绍及综述 007
第一部分　早教政策侵蚀了童年
第一章　学前教育太多了，太早了 003
就像我们不能硬把食物塞给孩子吃一样，我们也不能用过多的刺激来“轰炸”婴幼儿的大脑。
第二章　我不会让孩子这么早就开始学读写 017
等大部分孩子都充分具备了身体、社交、情感和认知条件之后，老师才正式教他们读写。
第三章　华德福幼儿教育：“万物皆有时” 024
华德福幼儿园的稳定、回归传统、有节奏的环境特质，使孩子们感觉安全，并且信任将要在那里体验到的东西。这样发展出的能力和自尊会伴随他们进入下一个阶段，即更加正式的学习。
第四章　幼儿教育应“为生活”而非“为上学”做准备 032
真正帮助孩子“为生活做准备”，这才是学前教育一重要的任务，而不是政府提出的漏洞百出的“为上学做准备”这样的口号。
第二部分　正式学习需要基础
第一章　婴儿需要的刺激与保护 049
婴儿需要感受父母平静的陪伴、家里的各种日常声响以及围绕在他们周围的人。这些才是婴儿需要的“刺激”。
第二章　学习什么、何时学习、怎样学习一好？ 065
任何人，在设计任何水平、任何科目的课程时，都必须解决以下四个问题： 应当学习什么？应当何时学习？怎样学习一好？……
第三章　学习的身体基础 077
儿童的身体发展一为关键，是其他一切的基础。训练体能发展的各个方面是早期教育的基本纲要，唯其如此，儿童才能获得学习所需的技能，好的教学才能生效。
第四章　给孩子自我实现的自由 091
保护幼儿，让他们免受试图塑造他们的心灵，以使之符合以成年人为中心的目标和期待的方法之害，也是至关重要的。这种保护将保证在一个孩子生命的一初几年里，其自我发展被给予优先权。
第五章　保护儿童学习的潜能 105
我们的任务似乎应该是帮助孩子用其全部的潜能、智力和语言去进行沟通。我们应该保护他们不被文化以任何方式限制他们发展的可能。
第六章　重拾玩耍的乐趣 124
孩子会像我们所做的那样做，而不是像我们所要求的那样做。这就是我们成年人让孩子们重拾玩耍乐趣的动机所在。我们可以关掉电视机，带领孩子去户外探险。
第七章　让孩子边玩边学 131
全世界的孩子都喜欢玩耍，他们在玩耍中学习。
第八章　以瑞吉欧教学法为例 142
老师的中心地位明显被取而代之了。使身心合一的孩子们在整个活动和文档记录过程中一起合力工作，这是瑞吉欧教师首要的工作职责。
第三部分　保护孩子免受“太多太早”的危害
第一章　阅读并非越早越好 159
充分利用成长体验和儿童发育规律的重要性，才能等待阅读对孩子有意义和价值的时候再引入阅读。
第二章　电视和计算机对儿童的危害 168
屏幕对感官的刺激达到了非自然的程度，真实生活无法与之匹敌。一旦关上电视，孩子们的注意力就无法集中了。
第三章　 应该开展什么样的早期教育？专访幼教专家玛格丽特·艾金顿 188
与其把幼年看成为上学做准备的一段时间，倒不如把它看成一段没有压力的时间，用于让儿童发展个性，形成与他人的各种关系，用他们独特的方式理解世界，并产生学习热情。
第四章　在无意识中学习 203
大多数自然状态下的学习是无意识的，我们注意到的只是一小部分；剩下的都是在无意识中完成，到了合适的时间自然会显现。
第五章　早期教育研究成果带来的启示 212
每个早期教育工作者，只要他们和孩子在一起，都是一名真正意义上的研究者。
第六章　给教育者和决策者的建议 224
任何围绕入学准备的、过早的学习压力，或儿童达不到期望的念头，都是成年人的安排和想法，早期教育工作者不能受到这些东西的阻碍。