• 进入学科深处的六个秘密
图书条目标准图
21年品牌 40万+商家 超1.5亿件商品

进入学科深处的六个秘密

正版现货,品相完整,套书只发一本,多版面书籍只对书名

11.62 4.2折 28 九品

仅1件

北京东城
认证卖家担保交易快速发货售后保障

作者朱英 著

出版社华东师范大学出版社

出版时间2016-12

版次1

装帧平装

上书时间2024-07-03

图书-天下的书店

已实名 已认证 进店 收藏店铺

   商品详情   

品相描述:九品
图书标准信息
  • 作者 朱英 著
  • 出版社 华东师范大学出版社
  • 出版时间 2016-12
  • 版次 1
  • ISBN 9787567558106
  • 定价 28.00元
  • 装帧 平装
  • 开本 16开
  • 纸张 胶版纸
  • 页数 200页
  • 字数 191千字
  • 正文语种 简体中文
  • 丛书 学校课程深度变革丛书
【内容简介】
学科是学校课程变革的核心领域。引领教师进入学科深处,是学校课程发展的重要使命。把儿童放在学科的中央;教师是学科zui活跃的元素;学科不是单数,学科与世界关联;学科,其实是学习的科学;课堂,学科zui有活力的空间;把握学科成长的“典型证据”……这是推进特色学科建设的关键路径。
【作者简介】
主编:杨四耕,曾在小学、初中、高中任教十余年,后求学于华东师范大学教育学系,现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼,创立了“一页纸教学法”,一批实验学校因此而改变。
【目录】
总序:迈向3.0的学校课程变革/杨四耕 

前言 让教师进入学科深处 

秘密1 把儿童放在学科的中央 

学科的中央是儿童,学科的逻辑在给儿童提供生长养分。杜威说:“作为教师,他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分;在儿童的可以利用的现在情况里有什么和教材有关;怎样利用这些因素:他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动,并确定儿童应处的环境,以便使他的成长获得适当的指导。他考虑的不限于教材本身,他是把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑的。”学科要学生带走的不仅是教材里的东西,还有超越教材的教养。学科的逻辑与儿童的生长在本质上应趋向一致,学科建设深刻认识学科本质,并积极行动与超越。 

【学科理念】让孩子们成为学习的主人 

【学科追求】把儿童的学习需求放在中间 

【学科建设】回应儿童的学习需求 

【学科维度】与儿童的成长深度关联 

秘密2 教师,学科最活跃的元素 

  教师是学科的建构者、课程的生成者。教师绝对不只是学科知识的教授者和课程的消费者。课程如果缺乏教师的诠释和激发,将只是没有生命的文本,不会对儿童产生任何意义。教师在课程中的缺位,会直接导致学科教学知识的贫乏。不论是学科内容知识,还是情境性知识,抑或一般教育性知识,都“具身”于教师。毫无疑问,教师是学科最活跃的元素。学科作为教师的专业家园,具有专业性、个体性、整合性和缄默性等特征。构建教师与学科的新型关系,力求使儿童真正进入课程,让“生活世界”进入学科,是学校课程深度变革的核心使命。 

【学科理念】让学习充满童趣 

【学科追求】学科,教师的精神倒影 

【学科建设】让教师释放专业能量 

【学科维度】学科教师的完整身份 

秘密3 教科书不是学科的全部 

教科书是师生据以教学活动的材料,是最主要的课程资源、教学媒介和参考资料。今天,教师要教给孩子什么?依据是什么?教育是人的事业,教师要教给孩子对一生有用的智慧和教养。教科书只是一个载体、一个例子而已。教科书上有什么,我们就讲什么;我们讲什么,学生就学什么,这就是教书匠。众所周知,学科具有超越事实的恒久价值,教科书不是学科的全部;学科不是单数,学科与世界关联。面对千差万别的儿童,我们理应围绕学科的基本观念进行课程开发与教学设计,让儿童在学习中形成学科观念,用教材而不是教教材,是学校课程深度变革的关键策略。 

【学科理念】让孩子们成为课堂的主角 

【学科追求】回到学科的完整概念 

【学科建设】学科不是一个单数 

【学科维度】突破教科书的限制 

秘密4 学科,或许是学习的科学 

学习科学是着眼于特定场景揭示人类学习的复杂机制,以建立关于“人是如何学习的”系统框架为目的,并据此全方位展开对学与教的深刻研究的科学。今天,学习居于课程的中心,学习科学的发展正在改变传统的学与教。如何设计给养丰富的学习环境,如何更清晰地支持学习,如何建立以学习为中心的课程,学习如何影响课堂教学结构等等,都需要我们将“学习”作为参照系置于其中才能真正洞悉其中的奥秘。一句话,让教师进入学科深处,需要重新审视学习,需要欢欣鼓舞地迎接真正意义上的学习时代。故此,我们可以说:学科,或许是学习科学的别称。 

【学科理念】让学习洋溢生命激情 

【学科追求】没有学习,何来学科? 

【学科建设】一切围绕着学习旋转 

【学科维度】学科,学习科学的别称 

秘密5 课堂,学科最有活力的空间 

学科活力是优质学科的核心特征。所谓学科活力,就是学科要有丰富多彩的课程张力、生机勃勃的教学活力以及兴味盎然的学习动力。说白了,学科活力就是生命力,是师生的精神探险和生命张扬;学科活力就是学习力,是自主的精神造就和个性建构;学科活力就是发展力,是手、口、脑、耳的解放与潜能释放;学科活力就是感召力,是师生情感的共鸣与心灵的呼应。因此,课堂教学要让儿童深刻体会学科知识之间的内在联系和照应,充分感受学科最具繁殖力的侧面,让儿童对学科学习充满好奇心,让课堂成为学科最有活力的空间。 

 【学科理念】让儿童拥有自己的世界 

 【学科追求】把课堂放得足够大 

 【学科建设】课堂是一片天空 

 【学科维度】让课堂展现孩子们的天性 

秘密6 把握学科发展的“典型证据” 

学科就像一个生命体,经历着由小变大、由普通而特色的演变过程。随着课程改革的深化,优质学科、特色学科的诉求日渐凸显,学科课程的个性特征不断丰富,学科教学的课堂转型不断明晰、学科内涵的理性认识也随之提升。重构学科体系,使其内部结构更趋合理,文化特征更具特色,发展方向更加清晰,自身优势更加明显,进而推动学科理性变革与成长。进入学科深处必须清醒地认识学科发展的三个“典型证据”:第一,纵向深化,即学科发展在微观、中观和宏观三个方向上深入,如对学科性质观的认识不断深化;第二,横向拓展,学科课程的不断丰富与拓展,如形成“1+X”学科课程群;第三,水平跃迁,由纵向深化与横向拓展共同构成不同的学科发展水平,如由优质学科发展到特色学科。 

【学科理念】引发孩子们的探究欲 

【学科追求】经历科学探究的过程 

【学科建设】典型记录科学探究的轨迹 

【学科维度】让学科留下成长的足迹 

后记
点击展开 点击收起

—  没有更多了  —

以下为对购买帮助不大的评价

此功能需要访问孔网APP才能使用
暂时不用
打开孔网APP