思辨读写十讲

图书标准信息

• 作者 余党绪
• 出版社 商务印书馆
• 出版时间 2024-06
• 版次 1
• ISBN 9787100239080
• 定价 69.00元
• 装帧 其他
• 开本 32开
• 纸张 胶版纸
• 页数 300页
• 字数 180千字

【内容简介】

思维发展与提升是语文学科核心素养之一。课标中专门设置“思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，学会辨别、判断、推理并有条理地表达，培养理性思维和理性精神。余党绪老师将批判性思维引入中学语文教学二十多年，倡导和探索思辨读写。本书就是他关于思辨读写的理论和实践概括的总结。
  本书共十讲，厘清“批判性思维”的概念，并运用“批判性思维”的原理、策略与方法改进读写教学，讲透思辨性阅读与写作的内涵和路径。每一讲后附有教学案例、评论、随笔等，可看作对各讲内容的补充和呼应。培养学生的思辨性阅读与表达能力，要从改善教育者的思维方式开始。这本书或许可以提供改善的契机与思路。

【作者简介】

余党绪，上海市特级教师，正高级教师。统编语文教材编写者，上海市第四期“双名工程”高峰计划主持人。多年来致力于将“批判性思维”引入语文教学，倡导和探索“思辨读写”及“公共说理”。主要著作有《祛魅与祛蔽--批判性思维与中学语文思辨读写》《说理与思辨--高考议论文写作指津》《走向理性与清明--整本书阅读之思辨读写》，编著“中学生思辨读本”，主编“整本书思辨阅读”丛书。

【目录】

前言 二十年探索：思辨阅读与表达的探索与思/1

一、实践：从兴趣到信念/1

二、理论：从借鉴到创生/6

三、推广：从独行到奔赴/13

讲 作为理智美德的批判思维及其育人价值/15

一、求真的意志/17

二、理的精神/20

三、开放的态度/22

附随笔一 关于批判思维的三个误解/24

一、污名化/25

二、神秘化/26

三、空洞化/27

附随笔二 阅读与的边界

——《愚公移山》的课例批判及启示/28

一、文本阐释的开放向度/29

二、阅读的学术边界/30

三、对话的主导限度/34

第二讲 以批判思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学方式/38

一、批判思维：核心素养的核心/38

二、思维的三要素及其运作/41

三、反思带来知识、学术和思想/46

四、基于思维本体的学改进/48

五、基于生命活动的综合改进/54

六、学改进要开放而理/56

附案例 一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？/59

一、实录/59

二、《鲁滨逊漂流记》母题阐释：冒险与生存/72

第三讲 思辨阅读的内涵、路径与意义

——基于文本，立足反思，旨在求真/76

一、思辨：理的反思/76

二、思辨阅读：基于文本的反思/80

三、思辨阅读路径：从文本到人本/83

四、思辨之于阅读的意义：对话与融合/88

附文本分析 鲁迅是鲁迅，但不妨碍沈从文成为沈从文/92

第四讲 质疑与探究：文本批判与自我批判的双重掘进/99

一、阅读是与作者的较量/99

二、忘我恰是读者的悲哀/105

三、才是美好的邂逅/109

附争鸣 黄玉峰、余党绪关于《水浒传》的商榷/114

一、如何看待经典及如何看待思辨(黄玉峰)/114

二、关于《水浒传》的阅读与，兼与黄老师商榷(余党绪)/120

第五讲 整本书阅读的课程化及其学理查/128

一、整本书阅读要不要课程化/128

二、整本书阅读课程化的学理思辨/132

三、整本书阅读实践的反思/136

附随笔《红楼梦》整本书思辨阅读断想/142

一、从经典精读到整本书阅读/142

二、让整本书阅读成为语文课改的发动机/146

三、读书的志趣只能在读书中养成/148

四、整本书阅读重在通识与共识/150

五、按照整本书的规律教，教出这本书的个来/153

第六讲 三题定位，思辨读写

——基于思辨读写的整本书阅读/157

一、以母题确立文本的核心价值/158

二、以议题确立学内容与结构/162

三、以问题驱动的思辨读写/166

附案例 刘备的虚伪/170

一、从织席贩屦到九五之尊/171

二、实力与野心齐飞/172

三、徐州牧：青年英雄刘备/174

四、益州牧：老奸巨猾刘备/177

五、丑恶的登基表演/178

六、真小人与伪君子/180

第七讲 在思辨中读写，在读写中思辨/181

一、在思辨读写中把握“它原本”/181

二、在思辨读写中形成“我认为”/187

三、在思辨读写中体验“如何用”/190

附分析 理的声音与理地倾听

——高中必修(下)第八单元刍议/192

一、价值：理的声音与理地倾听/192

二、思辨之路：从文本到人本/195

三、单元：交际语境下的说理/200

第八讲 有真问题，才有真思与真判断

——从40年高命题的演进看思维教育的方向/203

一、政策响应/204

二、道德阐释/204

三、抽象思辨/210

四、具体分析/213

五、命题的开放与限定/217

附随笔 判断折见识，思辨孕育创意/220

一、思想素养/220

二、资源/222

三、思维品质/224

四、表达能力/227

五、转化意识/229

第九讲 说理是议的核心，思辨是说理的核心/231

一、以说理介入生活，以思辨省察人生/231

二、说真话不尴尬，说对话不心虚/234

三、思维贵严谨，表达重效用/236

四、事论事与升华上去/240

附案例 读写活动中的“破我执”

——如何破除成见的遮蔽与魅惑/243

第十讲 关于公共说理与批判思维的对话/256

一、生学会“公共说理”/256

二、批判思维非经培育不能养成/260

三、传统与思辨阅读/263

附随笔 学术争鸣需要善意、理与逻辑/266

一、理而开放的学术态度/266

二、学术表达的善意原则/268

三、理的谦逊/270

四、避“对抗表达”/272

五、以逻辑规避思维陷阱/274

结语 比范式更迫切的，是改善我们自己的思维/276