汉语作为第二语言标准与大纲研究/对外汉语教学研究专题书系

图书标准信息

• 作者 王佶旻、赵金铭 编
• 出版社 商务印书馆
• 出版时间 2019-12
• 版次 1
• ISBN 9787100179225
• 定价 45.00元
• 装帧 平装
• 开本 32开
• 纸张 胶版纸
• 页数 409页
• 字数 100千字

【内容简介】

　　语言能力标准是根据语言使用者的行为表现来定义其语言水平的能力量表。它能够为语言教学、学习和测试提供统一的标准参照体系。这个体系包括：对不同能力水平的区分，即能力等级的制定与测评；对不同等级的总体描述，即不同水平等级的区别性特征，包括字词和语法的掌握程度；对不同等级听、说、读、写的“能做（can-do）”描述。“能做”描述是通过语言能力描述语来实现的。
　　在语言能力标准的概念系统中，有两个关键词：一个关键词是量表。语言能力标准本身就是一个能力量表。一个量表要具备三个要素——测度、全距和单位。测度即测量的对象或属性，也就是语言能力。全距即量表的起点与终点之间的距离，它关乎能力标准所能描述和解释的能力范围。单位指量表中相邻两个刻度之间的距离，也就是相邻两个等级之间的级差。具备了这三个要素，我们才能构建起一个量表。而语言能力标准就是这样一个能够测量、评价、描写和解释语言使用者的语言水平的能力量表。这是语言能力标准的基本性质。第二个关键词是语言能力描述语。描述语是语言能力标准研究中的特定概念，它描述的是在现实生活中，处于不同水平等级的语言使用者能够完成的语言任务与其所具备的语言特征。描述语是语言能力标准体系中不可或缺的组成部分，我们对每一个水平等级的描写和解释都需要通过描述语来实现。
　　大纲与标准是既有联系又有区别的两个概念。有的时候大纲指的就是标准，比如美国的ACTFL大纲，但多数时候大纲指的是教学大纲，是一种目的导向的纲领性文件，主要面向教学和教材编写。很少具备描写和评价学生能力水平的功能。换句话说，教学大纲不具备能力量表的性质与功能，因此不能称为标准。

【作者简介】

王佶旻，1974年10月生，浙江杭州人。北京语言大学汉语考试与教育测量研究所所长，心理学博士、教授、博士生导师，“新世纪优秀人才支持计划”入选者。研究领域涉及语言测试，语言认知与习得，心理测量学，发展与教育心理学以及教育教学评估等。主持和参与研发多种汉语考试，如汉语水平考试（HSK）入门级、HSK改进版、实用汉语水平认定考试（C.TEST）以及中国政府奖学金本科来华留学生预科教育结业综合统一考试等。出版专著三部，编著四部，在《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《心理学探新》以及《中国考试》等期刊发表论文近40篇。

【目录】

总序
综述

上篇 汉语作为第二语言的能力标准研究
第一章 汉语能力标准制定的理论与构想
第一节 汉语国际推广的语言标准建设与竞争策略
第二节 汉语国际传播标准的学术竞争力与战略规划
第三节 制定汉语作为第二语言的能力标准的初步构想
第四节 泰国汉语能力标准研究
第五节 国际汉语教学的语言文字标准问题
第二章 语言能力标准评介
第一节 美国《21世纪外语学习标准》评析
第二节 从AP中文课程看美国外语教学的标准
第三节 CEFR对汉语测试研发的启示
第四节 《欧洲语言共同参考框架》新理念对汉语教学的启示与推动
第五节 人的语言能力水平是可比的
第三章 语言能力描述语研究
第一节 语言能力“能做”描述的原理与方案
第二节 中级汉语学习者语言能力自评量表的编制与检验
第三节 汉语能力标准的描述语任务难度研究
第四节 语言能力描述与华文教学及评估的接口

下篇 汉语作为第二语言的教学大纲研究
第一章 词汇大纲研究
第一节 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的收“语”分析
第二节 对外汉语词汇大纲与两种教材词汇状况的对比研究
第三节 外国学生汉语字词学习的影响因素
第四节 《词汇大纲》与2005媒体高频词语比较研究
第五节 汉语国际推广背景下的词汇等级标准研究
第六节 关于词汇大纲语言单位取向问题的思考
第二章 面向教学的语法、语音和文化大纲研究
第一节 对外汉语语音教学总体思路和大纲研究
第二节 “对外汉语文化大纲”基础研究
第三节 从语法大纲看对外汉语教学和测试理念的发展
第三章 专门用途大纲研究
第一节 预科生文科专业汉语教学大纲编制面临的问题及相应策略
第二节 本科来华留学生预科教育结业标准研究