世界教育思想文库：我们如何学习：全视角学习理论（第2版）

图书标准信息

• 作者 [丹]克努兹·伊列雷斯 著
• 出版社 教育科学出版社
• 出版时间 2021-11
• 版次 1
• ISBN 9787519124427
• 定价 68.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 356页
• 字数 301千字

【内容简介】

学习究竟是什么？学习是如何发生的？在如今这个知识与信息引领的社会之中，学习的概念已经变得越来越关键。《我们如何学习：全视角学习理论（第2版）》在对第1版的理论进行完善的基础上，探讨了几乎所有有关学习的基本课题。作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的对学习的理解，并对学习过程、脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、终身学习、学校学习、网络学习、工作场所中的学习以及教育政策等课题提出了富有启发性的见解。 

 

【作者简介】

克努兹?伊列雷斯，心理学博士，丹麦教育大学教授，曾任丹麦学习实验室主任。1972年至今，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术论文。

 

【目录】

第一章 导论 / 1

 

1.1 学习是什么 / 1

 

1.2 学习的定义 / 3

 

1.3 本书的结构 / 5

 

1.4 小结 / 6

 

第二章 理解学习的基础 / 7

 

2.1 理解学习的多种资源 / 7

 

2.2 学习与心理学 / 9

 

2.3 学习、生理与身体 / 10

 

2.4 学习与脑功能 / 14

 

2.5 无意识学习与默会知识 / 19

 

2.6 学习与社会 / 22

 

2.7 小结 / 24

 

第三章 学习的过程与维度 / 27

 

3.1 互动与获得的过程 / 27

 

3.2 学习的三个维度 / 30

 

3.3 小结 / 34

 

第四章 学习的不同类型 / 37

 

4.1 学习分类理论 / 37

 

4.2 皮亚杰的学习理论 / 42

 

4.3 累积学习 / 47

 

4.4 同化学习 / 48

 

4.5 顺应学习 / 49

 

4.6 转换学习 / 53

 

4.7 联系与迁移的可能 / 58

 

4.8 小结 / 60

 

第五章 学习的内容维度 / 61

 

5.1 学习内容的不同类型 / 61

 

5.2 库伯的学习圈 / 63

 

5.3 从活动理论到文化心理学 / 67

 

5.4 成人教育、转换与批判性思维 / 73

 

5.5 反思与元学习 / 77

 

5.6 自反性与自传性：作为学习内容的自我和身份认同 / 81

 

5.7 小结 / 87

 

第六章 学习的动机维度 / 89

 

6.1 被分裂的整体 / 89

 

6.2 弗洛伊德的驱力论 / 90

 

6.3 内容结构与动机模式 / 92

 

6.4 情绪智力 / 98

 

6.5 赫伦的情绪与人格理论 / 101

 

6.6 情绪、动力、意志和态度 / 104

 

6.7 混乱和冲突引发的动机 / 107

 

6.8 现代性中的动机问题 / 109

 

6.9 小结 / 112

 

第七章 学习的互动维度 / 115

 

7.1 情境学习 / 115

 

7.2 互动的形式 / 119

 

7.3 学习的社会嵌入 / 121

 

7.4 批判理论与社会化 / 123

 

7.5 文化历史传统的遗赠 / 127

 

7.6 实践共同体 / 129

 

7.7 政治导向的视角 / 134

 

7.8 社会建构主义与后现代主义 / 137

 

7.9 集体学习、合作学习与大众心理学 / 141

 

7.10 小结 / 144

 

第八章 作为整体的学习 / 147

 

8.1 跨越维度 / 147

 

8.2 学习与经验 / 148

 

8.3 个体发展 / 156

 

8.4 能力 / 159

 

8.5 学习与身份认同 / 162

 

8.6 整体性学习理论 / 170

 

8.7 学习模型与学习历程 / 177

 

8.8 小结 / 184

 

第九章 学习障碍 / 187

 

9.1 期待或可能的学习并未发生时 / 187

 

9.2 错误学习 / 188

 

9.3 学习防御 / 190

 

9.4 矛盾心理 / 199

 

9.5 对学习的阻抗 / 201

 

9.6 小结 / 207

 

第十章 学习、脾性与前提 / 209

 

10.1 遗传、环境与脾性 / 209

 

10.2 智力、能力与聪慧 / 212

 

10.3 学习风格 / 218

 

10.4 学习与性别 / 222

 

10.5 社会背景与种族 / 230

 

10.6 小结 / 232

 

第十一章 学习与生命历程 / 233

 

11.1 毕生发展心理学 / 233

 

11.2 儿童想要捕捉他们的世界 / 235

 

11.3 青年想要建构他们的身份 / 238

 

11.4 成人追逐他们的生活目标 / 242

 

11.5 熟年成人探索意义及和谐 / 247

 

11.6 贯穿人生各年龄段的学习 / 250

 

11.7 小结 / 251

 

第十二章 在不同学习空间中的学习 / 253

 

12.1 学习空间 / 253

 

12.2 日常学习 / 254

 

12.3 学校学习与教育学习 / 256

 

12.4 在工作生活中的学习 / 261

 

12.5 电子学习 / 269

 

12.6 休闲兴趣与草根活动 / 271

 

12.7 横跨学习与交替教育 / 272

 

12.8 小结 / 275

 

第十三章 学习、教育与社会 / 277

 

13.1 关于学习与教育的四种误解 / 277

 

13.2 参与组织学习 / 282

 

13.3 学习和课程 / 285

 

13.4 学习内容与活动形式 / 287

 

13.5 学习、导向与参与 / 289

 

13.6 内容、导向、知识的形式与工作模式 / 292

 

13.7 学习与当今的教育政策 / 294

 

13.8 小结 / 297

 

第十四章 总结 / 299

 

14.1 已有学习理论的总结 / 299

 

14.2 学习张力领域中的立场 / 302

 

14.3 结论与观点 / 306

 

 参 考 文 献 / 309