高效教学新突破：“学教合一”的理论与实践

图书标准信息

• 作者 丁平 著
• 出版社 西南师范大学出版社
• 出版时间 2017-11
• 版次 1
• ISBN 9787562188148
• 定价 49.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 344页
• 字数 450千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 名师工程高效课堂系列

【内容简介】

　　《高效教学新突破：“学教合一”的理论与实践》核心论点：教师可通过特定的操作，让部分甚至全体受教者同时兼任施教者；学科教学的教育者非教师，而是“团队型教育者”，其由一名教师及部分甚至全斑学生构成；学科教学的助理教育音是若干“小集体”（班集体划分成几个小集体）。

【作者简介】

　　丁平，男，1956年4月生，浙江嵊州人，浙江省高中数学特级教师。出身于教师世家（江苏江阴），1975年始任代课教师，1977年考上大学，毕业后在嵊县中学（现嵊州中学）、杭州学军中学、宁波柴桥中学任教，教龄42年，教学成绩与写作成果颇丰。早年提出“学教合一”说，在一定的时间和地点，可以创造一定的条件，使学与教实现同步且连续地相互转化以至合一，此谓“学教合一”。它包含“学习、者与教育者合一”“学习者角色与教育者角色合一”“学法与教法合一”等。

【目录】

绪论
第一节 关于教学方法等概念的新认识
第二节 本书的写作目的、主题、主线与内容结构
第三节 本书的研究方法、特色与阅读对象

上篇（团队型教育者施教法理论与先期工作）
第一章 学教合一与团队型教育者施教法
第一节 班级授课制尚具何种隐性优势
第二节 受教育者能同时兼任教育者吗
第三节 学教合一论的核心理论
第四节 团队型教育者施教法与学教合一教学
第二章 团队型教育者施教法实验与相关理论
第一节 成功智力与惰性智力概述
第二节 为什么学教合一是高效教学
第三节 学教合一教学理论依据
第四节 学教合一教学基本原则
第三章 实施学教合一的前期工作
第一节 确立学教合一师生关系观
第二节 召开两类动员会
第三节 学教合一“发动机”论
第四节 造就学教合一“主发动机
第五节 平行教育理论及其应用
第六节 造就学教合一”副发动机
第四章 学教合一创新教室力促课堂转型
第一节 常见的教室座位布局利弊分析
第二节 学教合一课桌椅与先进的教室布局
第三节 学教合一教室独树一帜的优势
第四节 学教合一课桌椅的实效性分析
第五节 低高层“教学媒体”并肩助推课堂转型

中篇（团队型教育者施教法诸法细析与详解）
第五章 团队型教育者直接施教法一
第一节 分队负责制教育法及其理论依据
第二节 改考查个人为考查分队
第三节 分队负责制教育法运用于课堂教学
第四节 分队负责制教育法运用于课堂德育
第五节 分队负责制教育法的优弱点
第六节 团队型教育者学生成员的一项独门绝技
第六章 团队型教育者直接施教法二
第一节 议会两级议事法
第二节 议事法的理论依据、特点与特长
第三节 组织议事的基本功与议事的常用方式
第四节 团队型教育者设计议题的原则
第五节 学生自主设计议题的指导方法
第六节 议事法的说明事项与应用优势
第七节 议事法正、反面课例与评析
……

下篇（团队型教育者施教法若干要点补述）
参考文献
后记