集团化办学的课程建设 素质教育 杨娟玉，张祖润，刘妍慧等

图书标准信息

• 作者 杨娟玉，张祖润，刘妍慧等
• 出版社 江苏凤凰教育出版社
• 出版时间 2020-11
• 版次 1
• ISBN 9787549989874
• 定价 38.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书从课程建设的演变历程入手，结了当下学校课程建设的价值内涵，继而明晰集团化办学背景下课程建设的意义与价值。接着明确了集团化办学的课程规划的愿景，分别从紧密型和松散型两种集团办学模式来结集团课程规划的原则与策略，针对强，作强。书中着重介绍了集团课程建设实施过程中的共享机制、个化创造、资源共建以及质量评估，这些因素都诀定了集团课程实施的效果。核心校通过理念、策略支持、迭代创生，成员校进行移植式、嫁接式、风媒式自主研发，终达成“美美与共、各美其美”。

精彩内容：

来，我国基础教育改革已步入深水区，面对教育发展不均衡、不充分的现实，面对社会及家长对优质教育资源渴望的现状，2010年院关于开展教育体制改革试点的通知将职业教育集团化办学作为一项主要试点任务，之后逐渐在义务教育领域进行集团化办学的探索。在集团化办学的推进过程中，需要通过借助核心校输出学校品牌、学校、管理制度、师资等资源，实现优质教育资源的优化配置。而集团化办学的课程建设是重中之重，各集团成员校应在集团课程规划设计下确立核心要义与具体建设任务，在区域形成课程建设共同体。通过集团化办学课程的共享实施，促进每所成员校实现传承与创新，促进集团课程资源的共享共建，从而提升基础教育集团化办学的效率，实现区域基础教育的高质量发展。节课程建设的历程与价值西方课程的原始形态早在古希腊的柏拉图学园中可找到，但直到1918年博比特出版课程一书，“课程”才作为专门的研究领域而存在。正如美国课程学者坦纳所言，课程有很长的过去，但却有很短的历史。①因此，我们需要追溯课程建设的演变历程，并了解其价值内涵，以便于进一步理解教育集团课程建设的意义与价值。一、课程建设的演变历程谈起课程的发展史，不同专家有自己不同的理解，我们需要关注课程自身的演变过程，站在更广阔的历史背景下获得关于课程建设的清晰图景。1.原始形态课程的出现回顾社会发展的进程，随着生产力的发展和剩余产品的出现，在社会上逐渐出现了脑力劳动和体力劳动的分工，促进了科学、艺术的萌生和发展。教育的内容和进程也逐步从生产劳动和社会生活中分化出来，向专业化方向进一步发展，从而逐步形成了原始形态的课程。在原始社会，为了进一步满足社会生活和劳动生产的需要，往往会把社会、劳动、和军事等多方面内容作为教育内容的一部分。原始社会时，教育方法主要是游戏，在游戏中模仿的生活和劳动。通过游戏，掌握了一部分知识，进一步锻炼了适应社会的能力。随着社会发展和年龄增长，学的内容也在不断地增多，劳动的技能逐渐成为教育的主要内容。此外，由于一些活动或其他原因而产生的音乐、体育、舞蹈、竞技等也成为学的内容。在原始社会后期，教育的内容已经从与生产劳动和社会生活的混合中逐步分化出来，并且随着学内容的不断增多，经过不断地更新与衍变，逐渐形成了一些相对固定的知识和技能内容，成年人还会根据年龄顺序把这些知识和技能传授给年青一代，这逐步形成了课程的原始形态。2.中国古代课程的发展课程演进的历程和人类社会的发展几乎是同步的。历史科学一般把人类历的原始社会时期、奴隶社会时期和封建社会时期称为古代时期。大约在公元前2000多年，中国进入奴隶社会时期，建立了个奴隶制——夏，开始设立专门的教育机构，主要教授军事相关的内容。西周是中国奴隶制的鼎盛时期，相比夏和商，周朝的课程内容更加广泛，形成了以“六艺”（礼、乐、、御、书、数）为主的课程。进入封建社会后，由孔子开创的儒家学说课程逐渐成为官方教育的主要

【目录】

章教育集团课程建设的价值/1

节课程建设的历程与价值/3

一、课程建设的演变历程/4

二、当下学校课程建设的价值内涵/7

第二节 教育集团课程建设的前提和意义/ 10

一、集团化办学是教育集团课程建设的前提/11二、教育集团课程建设的意义/12

第二章集团化办学的课程规划与设计/17

节集团化办学的课程规划/19

一、集团化办学课程规划的基本原则/20

二、集团化办学课程规划的核心要义/21

三、集团化办学课程规划的具体任务/25

第二节不同办学模式教育集团课程规划的原则/31一、紧密型教育集团课程规划的原则/32二、松散型教育集团课程规划的原则/36

第三节 集团化办学课程规划的策略/39

一、内生：改良原有的课程/40

二、外引：补白原有的课程/41

三、分化：整合原有的课程/43

第三章教育集团课程建设共同体/45

节核心校科学/47

一、理念/48

二、策略支持/52

三、迭代创生/57

第二节 成员校自主研发/61

一、移植式/61

二、嫁接式/63

三、风媒式/66

第四章集团化办学课程的共享实施/69

节 紧密型教育集团课程一体化共享实施/71

一、紧密型教育集团课程共享实施的基本特点/71

二、紧密型教育集团课程共享实施的基本策略/77

第二节松散型教育集团课程融合式共享实施/82一、结对帮扶式教育集团中的课程共享实施/82二、校际联盟式教育集团中的课程共享实施/87

第五章集团化办学课程建设的个化创造/93

节 集团化办学学校课程个化创造的原则/95一、特原则/96二、自主原则/96三、差异原则/97四、创新原则/98五、开放原则/99六、可持续原则/100

……

第二节 集团化办学课程评价机制创新/ 166一、基于课程实施质量的标准化评价/166二、基于综合发展的大数据多元评价/169三、基于个发展的第三方评价/174

第三节集团化办学课程效能比析/176一、提升成员校办学品质 /176二、促进课程资源融通共享/178三、促进集团校均衡发展/179四、促进师生发展/180

第八章结论与思/193

节收获与成效/195

一、教育公进一步体现，扩大了区域优质资源覆盖率/196二、区域教育质量整体提升，产生了明显的社会效应/196三、实践经验进一步积累，优化集团化办学运行策略/ 199

第二节推进与展望/ 202

一、集团课程建设存在的问题及原因/ 202二、集团课程建设的思路和建议/204

后记/209