校本研修SCTT样式：从“学术报告厅”转向“教育现场”

图书标准信息

• 作者 林荣凑 主编
• 出版社 浙江工商大学出版社
• 出版时间 2023-06
• 版次 1
• ISBN 9787517854524
• 定价 72.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 280页
• 字数 284.000千字

【内容简介】

传统的校本研修，多称为“校本培训”，与“校本教研”“校本科研”鼎足而立，彼此分离。这并不符合教师专业学习的常态。为此，我们整合培训、教研、科研为“研修”，并提出校本研修SCTT样式。S、C、T、T，分别是实践、常规、特色、团队这四个词语汉语拼音的首字母。

  全书四个部分。第一部分“故事分享”，收入实践SCTT样式各层面的故事。第二部分“学理基础与运行机制”，从教师学习出发，揭示了SCTT样式的学理基础、区域和学校层面的运行机制。第三、四部分，各从常规活动的研修、特色培育的研修角度，梳理了我们探索的子样式。其中的案例，汇聚了幼儿园、中小学在SCTT样式的实战经验，源自2019—2023年杭州市余杭区近两百所学校的实践。

【作者简介】

林荣凑，1963年出生，1983年入职。曾任教于浙江省泰顺第一中学、杭州市临平第一中学、杭州市余杭高级中学。2017年8月调入杭州市余杭区教育发展研究学院（教研室），高中语文教研员，区校本研修总指导。关注语文教学、德育管理、校本课程、校本研修、课堂观察、表现性评价等领域，著、编（含参编）课程与教师专业发展类著作20多本。语文之外的代表性编著，除本书外，主要有《校本课程开发·课程故事》（与崔允漷合作主编）、《课堂观察LICC模式：课例集》（与吴江林、俞小平合作主编）、《班主任工作手记：与学生一起飞翔》、《“渔场”：中小学德育的新视野》。

【目录】

目    录|

推荐序（张丰）

第一部分  故事分享

1.1  向余杭样式2.0版出发

1.2  风“云”际会，“溪”望启航——新建园园本研修起步之路

1.3  一波三起话研修，一来二去是十年——校本研修的学校蝶变故事

1.4  自能成羽翼，何必仰人梯——SCTT样式下跨校共同体的研修故事

1.5  那束光照亮了我们的前路——SCTT样式下教研组的研修故事

1.6  假如时光有颜色——搭上校本研修SCTT样式的列车

第二部分  学理基础与运行机制

2.1  教师学习与校本研修

一、教师学习的内容：五指模型，李·舒尔曼，四类知识，实践性知识

二、教师学习的方式：学习之塔，做中学，互动中学，反思中学

三、教师学习的影响因素：职业周期，生活史

四、校本研修的历史发展：国际，国内，余杭1.0版

2.2  SCTT样式的学理基础

一、SCTT样式概述

二、“实践情境”的学理基础：建构主义，成人学习，发展取向

三、“团队建设”的学理基础：自我实现人，学习共同体，活动理论，教研组，师徒结对、专家引领

2.3  SCTT样式的区域运行

一、行动纲领

二、评估标准

三、中期监测：活动展示，调研解难

2.4  SCTT样式的学校运行

一、三年规划和项目计划书的制订

二、研修活动的设计：研修原点，情境学习，活动过程，总结反思

三、“之江汇”学校空间的建设

四、研修案例的写作

五、研修总结的操作

第三部分  常规活动的研修

3.1  概述

一、常规活动研修的学理基础：交互决定论

二、常规活动纳入研修的必要性：日常专业生活，课程改革

三、常规活动研修的品质追求：合作性，深度参与，集体论争，反思与研究

四、如何找准常规活动研修的切入口：第五项修炼

3.2  专业阅读

一、专业阅读的价值

二、专业阅读的范围：本学科的书，教师的书，趣味的书

三、专业阅读的样式：问题导向，能力分层，资源分享，氛围创设，项目推进

四、问题讨论：如何看待“啃读”？

3.3  集体备课

一、“课”与“备课”：古德莱德，课程规划，课程纲要，单元，课时

二、集体备课的研修价值：专业共识，课程与教学变革，困惑求解，智慧分享，队伍建设

三、集体备课的样式：主备说课，设计迭代，同课异构，问题研讨

四、问题讨论：如何避免“一言堂”？

3.4  公开课展示

一、公开课展示的研修价值：研，修

二、公开课展示的研修样式：主题式，分层式，赛课式，全员卷入式

三、问题讨论：公开课“公开”什么？

3.5  听课评课

一、传统听课评课的问题：去专业化，抽离式，形式化

二、听课评课的专业要求：改善学习，促进专业，合作文化

三、听课评课的研修样式：借助标准，问题解决，问题清单，量表，人工智能

四、问题讨论：如何看待“推门听课”？

3.6  文本表达

一、文本表达的研修价值：过程，反思，联动

二、文本表达的典型样式：教学设计，作业设计，教育故事，课程故事，案例，课例

第四部分  特色培育的研修

4.1  概述

一、特色培育研修的学理基础：拓展性学习理论

二、特色培育研修的品质追求：自诊断，自创造，自适应

三、特色培育研修的可选路径：研究型，平台型，合作型，引领型

4.2  研究型的特色培育

一、“教师成为研究者”的思想：斯腾豪斯

二、研究即研修：教师参与研究的研修价值

三、研究型研修的操作：课题研究，课程开发和实施，教学创新

4.3  平台型的特色培育

一、学习环境设计：建构主义，环境决定论，交互决定论，“渔场”

二、平台型研修的操作：教师沙龙，个性空间站，工作坊

三、问题讨论：远程专家资源的运用

4.4  合作型的特色培育

一、教师必须学会“合作”：人类学和社会学，示范合作，教师素养

二、合作型研修的操作：校内合作，校际合作，大学-中小学合作

三、问题讨论：合作型研修得以持续的关键

4.5  引领型的特色培育

一、专业引领与实践共同体

二、引领型研修的操作：校内引领，校外引领

三、问题讨论：学校结对帮扶如何深入？

附录

A  浙江省中小学教师专业发展校本研修工作指导意见

B  《区域校本研修SCTT样式的实践研究》课题申报书

C  余杭区校本研修项目评价标准（2021学年版）

D  中小学、幼儿园教师专业发展调查问卷（参考卷）

E  余杭区校本研修项目主持人情况调查报告

F  校（园）本研修项目计划书（安溪幼儿园）

G  校（园）本研修项目总结表（仁和第三幼儿园）

参考文献

案例目录