为每一个儿童设计课程:小学生综合素质提升行动三十年 9787569292350

邹莉无锡市梅村实验小学书记、校长，无锡市梅村实验小学教育集团总校长。江苏省特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省教科研先进个人，江苏省乡村骨干教师培育站主持人，无锡市教育名家，无锡市名教师，无锡市小语会副理事长，苏教版小学语文教学用书编写组成员，新吴区首批名校长。从教28年来，在《语文建设》《人大复印资料》等杂志发表文章八十余篇，参与和主持国家、省级课题十一项，出版专著一本，参与八本专著编写。曾获江苏省、无锡市会课一等奖，全国会课二等奖，应邀全国各地上公开课、讲座四十余次。

朱峰无锡市梅村实验小学副校长，无锡市学科带头人，高级教师，新吴区首批名师，无锡市小数专委会理事，市学科中心组成员。长期从事小学数学教学和儿童课程研究，在《小学数学教与学》（人大复印资料）《小学数学教师》《江苏教育研究》等杂志发表文章数十篇，参与和主持省规划重点课题三项，曾获华东六省一市、江苏省数学会课一等奖。

第一章绪论

一、教育改革的时代背景

二、时代背景下的学校教育发展框架

三、学校课程发展的六个阶段

四、学校课程发展的价值意义

第二章“为每一个儿童设计课程”的萌芽

第一节“微”而有力——微型课程的幼苗萌芽

一、微型课程的提出背景

二、微型课程的历史使命

三、微型课程是什么

四、微型课程的理论基础

五、微型课程的时下意义

第二节“微”而广泛——微型课程的实践探索

一、微型课程的目标

二、微型课程的内容

三、微型课程的实施

第三节“微”而丰富——微型课程的成果纵览

一、微型课程的理论成果

二、微型课程的实践成果

第三章“为每一个儿童设计课程”的发展——指向学生个性发展

第一节个性化之丰沃土壤——指向学生个性发展的课程萌芽……101

一、素质教育

二、个性化教育

第二节个性化之丰富行动——指向学生个性发展的课程实践

一、转型：个性化教学的研究

二、建设：基于学生个性发展的课程校本开发

三、发展：让每一个儿童主动参与课程设计

第三节个性化之丰硕收获——指向学生个性发展的课程成果

一、理论成果

二、实践成果

第四章“为每一个儿童设计课程”的深化——指向核心素养的品质发展

第一节素养之力——指向核心素养品质发展的课程萌芽

一、“素养课程”的时代背景

二、“素养课程”下教与学的转变

第二节素养之行——指向核心素养品质发展的课程实践

一、课程目标

二、课程内容

三、课程实施

第三节素养之果——指向核心素养品质发展的探索成果

一、理论成果

二、实践成果

附：各子课题/项目组成果

第五章展望

第一节面向未来的学习

一、学习空间个性化打造

二、学习方式多样化选择

第二节面向未来的课程

一、课程的五大要素新含义

二、新课程形态——综合型的课程体系

第三节面向未来的儿童

一、未来儿童的“三体发展”

二、儿童在教育中的新定位

三、儿童的教育特性

四、一切为了儿童

第四节面向未来的教师

一、未来教师的角色定位

二、未来教师的教育素养

第五节我校面向未来的课程体系设计构想——“4+1+1”

一、最大限度发挥分科课程优势

二、跨学科项目课程优势互补

三、社会资源扩充学习场域

第一章绪论

吴韵河畔，悠悠伯渎，坐落于吴文化发源地的梅村实验小学（以下简称“梅村实小”），走过了百又十载的峥嵘岁月。作为江苏省首批实验小学，自20世纪80年代第一个省级规划课题“农村小学教育整体优化实验”起，便徐徐拉开了学校教育科学研究的序幕。实验成果的推广和应用更坚定了学校不断探索教育规律，不断向教科研寻求力量的步伐。30余年来，从聚焦教育整体优化，到关注课程，关注每一个儿童的发展；从20世纪50年代的“教育之目的在于造就完善的人格”，到80年代的“教好每一个农民的子女”；从20世纪90年代“为公、务实、创先、争优”的学校精神，到21世纪提出的“为每一个儿童设计课程”，对儿童个性发展的关注，已然成为学校一脉相承、一以贯之的追寻与守望，成为烛照学校发展的精神基因。

一、教育改革的时代背景

人们对教育的认识离不开社会的时代背景。不同的时代，不同的国家，不同的人对待教育的认识、态度、价值观和思想都是不同的。近代工业文明走向信息时代，特别是第三次工业革命浪潮的到来，加速了世界各国教育理念的转变，即思考教育应该培养怎样的人、如何培养人，从知识的灌输转向对人的关注和尊重。社会希望学校能够培养具有个性特点、创新精神和具备持续学习能力的人，育人理念逐渐趋向一致。

20世纪90年代中期以来，我国开始面临全球化进程加快、国际竞争日渐激烈的挑战。全球一体化的发展对我国的经济、政治、文化都提出了严峻挑战。由于我国底子较为薄弱，面对西方国家的科技优势以及霸权主义激烈的时代挑战，迫切需要在经济、科技、文化等领域加快发展，提高综合国力。而提高综合国力，首先应该改变的就是教育。只有把教育搞上去，才能从根本上增强我国的综合国力，才能在激烈的国际竞争中取得战略主动地位。因而，教育应该以满足社会发展，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为目的。在这样的社会发展背景下，素质教育在国家政策文本中被正式提出。

素质教育是一种培养人德智体美全面发展的教育，它的提出是为了全面提高国民素质，造就具有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者和接班人。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。”1999年，中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”。简言之，面对新时代的机遇与挑战，我国需要积极迎接，注重发展学生独立个性，加强对于学生的创新精神等方面素质的培养，才能为21世纪的社会主义现代化建设培养人才。

21世纪初，信息科技获得飞速发展，信息技术和互联网技术不仅改变了人们的生活，也在教育领域产生了重大影响，人们获得知识的途径越来越多，认知工具越发广泛，由此催生了多元的教学方式及学习方式，移动学习、非正式学习、泛在式学习等获得了较大发展。随着科技革命的纵深推进，知识经济初见端倪。在这样一个全新的知识经济时代，知识变成了经济增长的重要资本，受到了广泛的重视。比如在美国，知识创新、科技进步对于经济增长的贡献率已经高达80%。知识作为重要的生产要素，显著降低了传统劳动力资本的作用，实现了经济的跳跃式、可持续增长。随着世界社会政治经济格局不断变化，尤其是科学技术的发展与知识经济的兴起，为了更好地迎接21世纪的挑战，世界各国纷纷开始进行教育改革，通过制定符合本国国情的基础教育改革政策，颁布相关文件助推本国改革进程，以抢占人才培养与教育发展的先机，从而获得经济、科技等发展的优先权。

教育的本真就是促进儿童的全面发展。但是每个儿童都是不一样的，他们的天赋有差异，学习的环境也不同。促进儿童的全面发展，不是平均发展，而是要把他的潜能充分发挥出来，发展他的特长，弥补他的不足。因此，为每一个孩子设计适合于他的教育，就是最好的教育。无锡市梅村实验小学作为江苏省首批实验小学，在教育改革中重视儿童学习的特点，为每一个儿童设计课程，坚持了30年的课程教学改革，取得了丰富的教育教学经验。本书则通过理论阐述和实际案例，用“为每一个儿童设计课程”之萌芽、“为每一个儿童设计课程”的发展、“为每一个儿童设计课程”的深化等模块对无锡市梅村实验小学三十年来课程教学改革的经验进行了总结。