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作者汤剑文,林开仪
出版社重庆大学出版社有限公司
ISBN9787568930819
出版时间2021-11
装帧平装
开本16开
定价68元
货号11579723
上书时间2024-06-29
第一章特教中心的发展
第一节国内外特教中心的发展
第二节中山市特殊教育的回顾I
第三节中山市特殊教育指导中心的实践
第二章特殊教育学生评估
第一节特殊教育学生评估概述
第二节国内外特殊教育学生评估发展
第三节中山市特殊教育评估工作实践
第三章融合教育巡回指导工作
第一节巡回指导工作概述
第二节中山市巡回指导工作的发展历程
第三节中山市巡回指导工作的运行
第四章随班就读学生的个别化教育计划
第一节个别化教育计划的基本理念
第二节中山市随班就读学生的个别化教育计划
第三节个别化教育计划案例
第五章融合教育师资培训
第一节中山市融合教育师资培训概述
第二节中山市融合教育师资培训的实践
第三节中山市融合教育师资培训的成效与思考
……
第一章特教中心的发展
第一节国内外特教中心的发展
一、国外特教中心的发展
融合教育思想是W.Stainback和S.Stainback等学者在正常化、回归主流和一体化运动等思想的基础上提出的1。20世纪80年代末期以来,融合教育成为西方国家特殊教育发展的新趋势,其目的就是为了使特殊教育与普通教育真正融为一体。1994年,联合国教科文组织在西班牙召开了世界特殊教育需要会议,并颁布《萨拉曼卡宣言》以呼吁各国在平等的基础上发展融合教育。这一行动纲领的颁布为各国制定融合教育目标、政策改革以及师资培训的落实提供了依据和动力。
融合教育者认为残疾儿童有权在普通教室接受高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育与服务。学校应成为每一个儿童获得成功的地方,不能因为学生的残疾与差别而进行排斥与歧视;学校应该尊重日趋多样的学生群体与学习需求;多元化带给学校的不应该是压力,应该是资源。融合教育试图通过残疾儿童教育这一杠杆撬动教育体制的整体变革与社会文化的积极改变,其目的就是要彻底告别隔离的、等级制教育体系的影响,使特殊教育与普通教育真正融合成为统一的教育体系。融合教育理论远远超出了教育的范畴,成为了与所有公民相关的事情,是挑战不公正与歧视的利器,与各国社会文明发展水平、人权保护,以及社会公平与正义目标的实现紧密相关。今天,即使在最为贫穷、资源缺乏的国家,融合教育至少也应成为使更多处境不利儿亩享有学校教育机会的政治宣示或者现实举措!。
随着融合教育的深入发展,特殊班、资源教室逐渐退出历史的中心舞台,完全融合成为最主流的趋势。部分特殊教育学校转变其功能与角色,成为融合教育的支持中心或者资源中心。直接招收戏障学生实施教育教学不再是特殊教育学校的主要任务,为融合教育提供专业咨询、评估、培训、巡回指导等工作成为其主要职责。一些特殊教育学校甚至直接重组成为地区特殊教育支援中心,为地区融合教育发展提供支持与服务,不再具备学校的定位与功能2,如法国、比利时、丹麦等国的特殊教育学校已转型为融合教育的支持中心或者资源中心3。
在美国,随着《残疾人教育法》《康复法》和《美国残疾人法》三部被认为是最重要且直接影响美国特殊教育发屈的法律的颁布,美国的绝大多数残疾儿童进入普通学校就读。以帕金斯盲校为代表的特殊学校,依照IDEA规定遵循“最少受限制环境”原则,开始对自身讲行改革,以不同的形式,为0一22岁视力残疾、盲兼有其他残疾人(包括盲聋人)及其家庭和相关公立学校以及在普通学校就读的视力残疾学生提供教育服务,从而从传统的盲校发展成为辐射当地、全美乃至全球范围的特殊教育资源中心。
澳大利亚融合教育起步较早,联邦政府自20世纪70年代就开始推行一体化教育政策,在实践中逐渐摸索形成了较有特色的融合教育经验与模式,在保障措施中将特殊教育支持服务和特殊教育专业团队建设作为其融合教育政策的核心环节之一5。以维多利亚州为例,该州通过“中心校”(“学校圈”)的模式和“校中校”模式来建设多渠道的特殊教育资源共享模式。一是“中心校”的模式,以一个资源较为丰富,专业能力较强的特殊学校为中心,联合几所普通学校形成学校合作圈,合作圈内有特殊教育需要的学生可以根据各自的课程需求和社会需要在不同学校间流动,这种合作方式使得学校的可用资源与学生的需求得到最大程度的契合。二是“校中校”模式,如在普通学校中设立聋人资源中心和特殊教育卫星班,这种位于普通学校中的特殊教育单位由双方学校共同管理,共同承担责任,并且在建设融合的环境、课程和校园文化等方面互相学习,使双方学生都能从中获益。
……
近年来,在理论研究、政策要求及地区需求的共同推动下,国内各地纷纷成立特教中心、并根据本地区的情况进行了多样化的探索,但目前国内关于特教中心建设与运作实践的系统梳理仍然较少。中山市特殊教育指导中心于2016年11月成立后,在北京师范大学教育学部融合教育研究中心邓猛教授等专家的指导下,围绕融合教育示范学校建设和特教中心运作开展课题研究,有效发挥了特教中心在提升区域特教工作质量、推动区域融合教育工作发展中的核心作用。为进一步提升中山市特殊教育指导中心的运作水平、丰富国内关于特殊教育资源中心建设与运作的实践与理论研究成果,在邓猛教授及其团队的指导下,我们对中山市特殊教育指导中心建设与运作经验与不足进行了梳理,形成了本书的主要内容。第一章、第三章、第四章围绕中山市特教指导中心的管理与指导职能展开论述,讨论了中山市特殊教育指导中心在特教中心的管理、运作及巡回指导、IEP指导方面的工作;第五章和第六章围绕中心的培训与教研职能,梳理了中心融合教育师资培训及教研工作,第二章和第七章围绕中心的服务与资源职能,介绍了中心的教育评估、特殊教育宣导方面的工作;第八章从融合学校、融合班级两个维度,梳理了中山市融合教育学校的实践;第九章对中心的发展做了反思与展望;附录部分整理了中心各项主要工作制度。
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