吴格明论语文教育

　　《吴格明论语文教育》一书是吴格明教授关于语文教育教学论文的集结，分为“语文教育理论与实践”“一般教育理论和教师发展”“语文教育与相关学科”“语文课程标准和语文教材研究”“文本的教学解读”“书序和书评”等6部分。书稿全面反映了吴格明教授关于语文教育的核心思想，即“语文课程改革应重视理性的价值”。吴教授认为，“理性应该是我们整个教育的主题”“理性应当成为语文课程重要的目标”。在吴教授看来，理性缺乏是中国传统教育的弊病，在传统教育以及新课程改革之初，语文教育存在着重道轻文、重内容轻形式的问题，当下的教育应该努力扭转这一趋向。基于这一核心思想，自然而然地，吴教授强调在语文教育教学中进行思维教育。思维教育首先是教师思维素质的提升，这其中，逻辑思维是较为重要的，因为逻辑是关于逻辑的科学。在此基础上，吴教授进一步探讨了创新思维、批判性思维等思维品质。

　吴格明，上海嘉定人，江南大学语文课程与教学论教授，语言学与应用语言学学科带头人，中国逻辑学会常务理事，逻辑教育专业委员会主任，教育部“国培计划”专家库成员。参与修订语文教学大纲、编写课程改革语文实验教材和全国语文高考命题，主编历史上第一部中国语文教育年鉴。在《光明日报》《哲学研究》《课程.教材.教法》《语文建设》等发表论文近百篇，在全国各地作学术报告百余场。

语文教育理论与实践

文何以载道，才是语文教学的大道

理性：语文课程改革不应缺失的价值坐标——语文课程改革的深度反思

语文教学过程论

语文课程改革应当反思的几个问题

批判性思维素养应当是语文课程的重要目标

离开了思维，语文就成了一堆孤立的词句和文化碎片

语文教学应当倡导思辨性阅读

感性・知性・理性

——兼谈语文有效教学的目标指向

顾黄初语文教育思想的哲学境界

语文教育当旗帜鲜明地倡导逻辑理性

语文课程培养逻辑理性的教学策略

语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律

为什么要遵从汉语特点和规律教语文

“将传统文化融入语文教育”是一个伪命题

话说后现代

也谈议论文三要素

语文教育应当是母语的语用教育

批判性思维应当是当代教育的主题

文本与对话

名师的功力

——记中学特级教师华家轩老师的小学语文课

发展思维，才是有深度的语文教学

三个细节

语文课程标准和语文教材研究·

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的进步·

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》述评

“义务教育常用词表”当进入语文课程标准

课程改革语文实验教材述评·

初中语文实验教材述评

语文教材应当坚持文体组元

语文版初中语文实验教材中一些复杂句的语用分析

初中语文实验教材选文字频统计分析

——兼谈我们应当怎样落实3500常用字

建议在3500常用字的基础上设立“语文教育用字”

一般教育理论和教师发展·

论创新教育

培养创新能力，切不可忽视逻辑思维素质

布鲁纳的“发现学习”理论与语文课程改革

“理解性教学”研究的哲学反思·

新课程并不拒绝教学模式

初中生对出了《笠翁对韵》的原对

加强逻辑思维能力测评 促进逻辑思维能力培养

关于教育评价的几点思考

优化学科教学思想应当是教师发展的核心价值指向

语文教育与相关学科

语文教学与现代语言学

修辞与逻辑

关于选言逻辑的几个问题

语文课程需要哪些逻辑知识

文学与逻辑

——从托尔斯泰的名言说起

逻辑的社会文化功能与和谐社会构建

文本的教学解读

梁启超《最苦与最乐》赏析

漂亮而缜密的《春》

典雅的《苏州园林》

冰心《忆读书》的语言特点及其教学策略

——兼谈语文课程中文本“语言特点”的合理坐标

超凡脱俗的境界

——李乐薇《我的空中楼阁》的语文教育价值

高尚价值观与巧妙演讲艺术的完美统一

——《你是你的船长》的选编与修改

《青海湖，梦幻般的湖》的选编与修改

一篇典范的先秦议论散文

—《吕氏春秋·察传》解读·

书序和书评

语文课就应当这样上

——董旭午《真教语文，较真语文》序

语文教育研究必须研究汉语

——汪禄应《汉语发展与汉语教育研究》序

批判性思维教育：教育进步的康庄大道

——南京中华中学《批判性思维教育论文集》序

诗人情怀与学者眼光的完美统一

——读从药汀先生《屈原赋辨译》…

小说的朴素之美

——评张保庆小说《老三》·

思想的张力