初中化学“分化点”的教学研究，签名本

图书标准信息

• 作者 陈德红 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2020-09
• ISBN 9787576004250
• 定价 58.00元

【内容简介】

提高课堂教学质量，是古今中外教育学者和一线教师的价值追求。2019年6月23日《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》正式发布，让全体教师进一步明确了国家对“提高义务教育质量，建设高素质专业化教师队伍”的目标导向。影响和制约教学质量的因素有很多，如何探寻和破解这些影响因素，是大家一直被困扰并试图突破的难题，化学学习“分化点”就是其中的一个。

 

《初中化学“分化点”的教学研究》立足于一线中学化学教师长期在化学课堂教学中的学习与实践，采用理论联系实际的表达方式，帮助教师更深刻理解化学课程与教学的知识，清晰认识探寻和破解化学“分化点”对促进教师专业发展、提高教学质量的作用与价值；通过从教材内容、教师的教及学生的学等角度分析、研究初中化学“分化点”产生的原因，探索“分化点”的破解策略和方法，促进初中化学教学质量的提高。

 

【作者简介】

陈德红，上海市中学化学特级教师，上海市文来中学教师，上海市“园丁奖”、上海市“金爱心教师”、上海市“优秀教育科研员”获得者，上海师范大学兼职教授、闵行区初中化学名师工作室主持人。曾获上海市中青年化学优质课评选一等奖，多次获“一师一优课，一课一名师”优课评选部级、市级“优课”。长期致力于中学化学课堂教学研究，参与国家、市级课题研究十多项，独立承担区级课题研究近十项，均获一、二等奖，四十余篇科研论文发表在国家核心期刊及市级刊物或获奖，始终坚守课堂教学一线，教育教学成绩显著，形成了“生动与严谨相随，兴趣与能力并存”的教学特色。

【目录】

认识篇

 

第一章  导论

 

一、 化学“分化点”，困扰一线教师的教学难题

 

二、 化学“分化点”教学，需要化学教师潜心研习

 

三、 化学“分化点”教学，需要教师立足于教学实践研究

 

第二章  关于化学课程与教学

 

第一节  化学课程内容及特点

 

一、 关于课程及化学课程

 

二、 化学课程的基本性质与基本理念

 

三、 核心素养视域下化学课程的特点

 

四、 化学“分化点”教学，需教师深刻领悟课程价值，践行课程理念

 

第二节  关于教学

 

一、 关于教学的概念及本质

 

二、 化学教学

 

三、 化学“分化点”的教学，需教师改变陈旧的教学观念

 

第三节  化学教学中的教师知识

 

一、 化学教学中教师的学科知识

 

二、 化学教学中的教师教学知识

 

三、 化学“分化点”教学，需教师具备扎实的学科知识和教学知识

 

第四节  化学教学中的学生发展

 

一、 化学课堂中的师生关系

 

二、 化学教学中的学生学习

 

三、 化学“分化点”教学，需优化教学氛围，生成良好学习状况

 

 

实践篇

 

第三章  化学用语学习的相关“分化点”

 

第一节  有关化学式学习的“分化点”

 

一、 化学式的地位与作用

 

二、 化学式学习“分化点”扫描

 

三、 化学式学习“分化点”的成因分析

 

四、 化学式学习“分化点”的破解策略

 

第二节  有关化学方程式学习的“分化点”

 

一、 化学方程式的地位与作用

 

二、 化学方程式学习“分化点”扫描

 

三、 化学方程式学习“分化点”的成因分析

 

四、 化学方程式学习“分化点”的破解策略

 

第四章  基本概念和基本理论学习的相关“分化点”

 

第一节  有关质量守恒定律学习的“分化点”

 

一、 质量守恒定律的地位与作用

 

二、 质量守恒定律学习“分化点”扫描

 

三、 质量守恒定律学习“分化点”的成因分析

 

四、 质量守恒定律学习“分化点”的破解策略

 

第二节  有关物质的量学习的“分化点”

 

一、 物质的量的地位与作用

 

二、 物质的量学习“分化点”扫描

 

三、 物质的量学习“分化点”的成因分析

 

四、 物质的量学习“分化点”的破解策略

 

第五章  常见物质学习的相关“分化点”

 

第一节  有关单质和化合物学习的“分化点”

 

一、 单质和化合物的地位与作用

 

二、 单质和化合物学习“分化点”扫描

 

三、 单质和化合物学习“分化点”的成因分析

 

四、 单质和化合物学习“分化点”的破解策略

 

第二节  有关溶液知识学习的“分化点”

 

一、 溶液知识的地位与作用

 

二、 溶液知识学习“分化点”扫描

 

三、 溶液知识学习“分化点”的成因分析

 

四、 溶液知识学习“分化点”的破解策略

 

第六章  化学实验学习的相关“分化点”

 

第一节  气体制取知识学习的“分化点”

 

一、 气体制取知识的地位与作用

 

二、 气体制取知识学习“分化点”扫描

 

三、 气体制取知识学习“分化点”的成因分析

 

四、 气体制取知识学习“分化点”的破解策略

 

第二节  还原氧化铜知识学习的“分化点”

 

一、 还原氧化铜知识的地位与作用

 

二、 还原氧化铜知识学习“分化点”扫描

 

三、 还原氧化铜知识学习“分化点”的成因分析

 

四、 还原氧化铜知识学习“分化点”的破解策略

 

第七章  知识综合应用学习的相关“分化点”

 

第一节  化学知识点间综合应用学习的“分化点”

 

一、 化学知识点间综合应用的地位与作用

 

二、 化学知识点间综合应用学习“分化点”扫描

 

三、 化学知识点间综合应用学习“分化点”的成因分析

 

四、 化学知识点间综合应用学习“分化点”的破解策略

 

第二节  化学知识与其他学科知识综合应用学习的“分化点”

 

一、 化学知识与其他学科知识综合应用的地位与作用

 

二、 化学知识与其他学科知识综合应用学习“分化点”扫描

 

三、 化学知识与其他学科知识综合应用学习“分化点”的成因分析

 

四、 化学知识与其他学科知识综合应用学习“分化点”的破解策略

 

    

 

附录一： 初中生化学学习“困难点”学生调查问卷

 

附录二： 初中生化学学习“困难点”教师调查问卷

 

附录三： 教师问卷中教师补充的“分化点”问题