教育如此存在 教师与社会情感课题的学习与实践

社会情感学习（SEL）不仅可以提高学生的学习成绩和课堂行为，也可以对教育工作者的专业成就产生积极影响。

社会情感学习是当今世界基础教育发展的潮流，旨在促进学生的全面发展，通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，帮助学生在学校和社会生活中获得发展所必需的自我意识、自我管理、社会意识、负责任的决策和关系技巧，培养学生自信心、责任意识，建立积极的人际关系，减少焦虑和行为问题，有效地面对成长过程中的挑战，促进身心的全面协调发展。

夏洁，北京四中璞瑅学校首任校长，曾任北京一六一中学副校长，西城区物理学科带头人、西城区优秀园丁、优秀教学干部，北京市优秀教师、北京市“跨世纪人才”、北京市“紫禁杯”优秀班主任。首届全国物理教师教学大赛一等奖名，全国优秀教师，获“人民教师”奖章，现为北京四中璞瑅学校顾问、“夏洁校长工作室”主持人，中国社科教育培训中心“社会情感”职业能力培训项目组专家。

丁岚，北京四中璞瑅学校校长，高级教师，曾任黄城根小学昌平学校执行校长，兼任北京市黄城根小学外事办主任，中国社科教育培训中心“社会情感”职业能力培训项目专家。被评为西城区骨干教师、西城区德育先进工作者、北京市优秀辅导员、西城区十佳辅导员，荣获“西城杯”教学大赛一等奖，并多次被评为“教育先进工作者”。走在教育实践路上的教育人。

孙秀林，北京四中璞瑅学校小学语文教师、班主任、班主任沙龙主持人，中国社科教育培训中心“社会情感”职业能力培训项目主讲教师。被评为区教育系统优秀党员、优秀教育工作者、骨干班主任，获北京市中小学“紫禁杯”班主任称号。

王宗，社科教育培训中心社会情感学习项目组负责人。

目录

辑　一 构建关系—心灵的沟通胜于知识传递

Part/01　自我成长：造就更好的自己，成就更好的他人

教育的力量，从人格的源泉中产生

教师是学生的镜子，学生是教师的影子

社会情感教育，照亮孩子的成长之路

比成绩更重要的是生命态度与思维方式

造就更好的自己，成就更好的他人

Part/02　家校合一：教师与家长应建立同学关系

教师不能成为学生家庭关系的挑拨者

为什么家长孩子一提家校沟通就色变？

孩子的问题不一定时间跟家长沟通

沟通考验的是一种超越知识的智慧

处理好家校沟通工作的五大关键词

反馈问题的同时，适当提出教育建议

Part/03　师生关系：教师与学生是精神层面的亲子关系

孩子的特点：先信其人，后信其道

换位思考：孩子不喜欢什么样的老师

要把学生当学生，也要把学生当朋友

感人肺腑的谈话能疗愈孩子的心

教师一定要杜孩子的心理伤害

辑　二 把握规律—教育的核心是培养健全的人格

Part/04　严而有爱的方式，赢得孩子的心

老师是孩子生命中的重要他人

缺少了爱的滋养，名师方法也会失败

根据心理学规律，提升教师的影响力

教育过程中“宽”与“严”的体现

Part/05　没有坏学生：解读孩子的心理密码

纠正不良行为，说理教育并非钥匙

习得性无助，绝望的体验影响孩子一生

多一点正向暗示：撕碎缺点，重新启航

“相信”的力量：击掌为誓，约定达成

如何看待和应对学生中的“小团体”

上进的铁三角：“好哥们”该怎么当？

辑　三 接受挑战—每一个棘手问题都是教育的契机

Part/06　渗透：真正的教育，随时都在发生

每一次活动都是教育的契机

挫折教育：聊一聊59分意味着什么？

应对变化：生命中的不可控因素

质疑精神：孙老师，你是不是贿赂了评委？

承担后果：让孩子直面真实的世界

尊重生命：面对车祸视频发笑的孩子

Part/07　共情：叛逆萌动不是错，只是青春的印痕

花开应有时，走进青春期教育

青春三论：青春、爱情、亲子

萌动：打赌后的亲吻事件

两难：早恋了还能评选三好学生吗？

辑　四 精进技能—以不懈的努力投入教学生涯

Part/08　班级在不同阶段的管理策略

带班育人必经的四个阶段

让班级成为学生自主成长的“练习场”

不同年级的班干部制度思考与设计

不同年级的规则制定与自主运转策略

Part/09　成为高效能教师，创造与众不同的教学成果

成为高效能教师，带出高效能学习者

教育教学成果分享：思维导图

做好精力管理，提升职业幸福感

每个老师都应致力于成为“灯泡”

教师的成长离不开“成功的体验”

后　记　一路感恩，一路成长

社会情感学习（SEL）不仅可以提高学生的学习成绩和课堂行为，也可以对教育工作者的专业成就产生积极影响。

社会情感学习是当今世界基础教育发展的潮流，旨在促进学生的全面发展，通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，帮助学生在学校和社会生活中获得发展所必需的自我意识、自我管理、社会意识、负责任的决策和关系技巧，培养学生自信心、责任意识，建立积极的人际关系，减少焦虑和行为问题，有效地面对成长过程中的挑战，促进身心的全面协调发展。

夏洁，北京四中璞瑅学校首任校长，曾任北京一六一中学副校长，西城区物理学科带头人、西城区优秀园丁、优秀教学干部，北京市优秀教师、北京市“跨世纪人才”、北京市“紫禁杯”优秀班主任。首届全国物理教师教学大赛一等奖名，全国优秀教师，获“人民教师”奖章，现为北京四中璞瑅学校顾问、“夏洁校长工作室”主持人，中国社科教育培训中心“社会情感”职业能力培训项目组专家。

丁岚，北京四中璞瑅学校校长，高级教师，曾任黄城根小学昌平学校执行校长，兼任北京市黄城根小学外事办主任，中国社科教育培训中心“社会情感”职业能力培训项目专家。被评为西城区骨干教师、西城区德育先进工作者、北京市优秀辅导员、西城区十佳辅导员，荣获“西城杯”教学大赛一等奖，并多次被评为“教育先进工作者”。走在教育实践路上的教育人。

孙秀林，北京四中璞瑅学校小学语文教师、班主任、班主任沙龙主持人，中国社科教育培训中心“社会情感”职业能力培训项目主讲教师。被评为区教育系统优秀党员、优秀教育工作者、骨干班主任，获北京市中小学“紫禁杯”班主任称号。

王宗，社科教育培训中心社会情感学习项目组负责人。

引言

七年前，教育改革给了北京四中璞瑅学校一个机会，今天，北京四中璞瑅学校给社会带来惊喜。

2013年的春天，由北京四中和西城区黄城根小学合作承办的一所九年义务教育学校——北京四中璞瑅学校落地丰台方庄。学校的成立是西城区、丰台区两区合作办学，促进北京市义务教育均衡发展的重要举措之一。

因此，一群有热情、有理想、有活力、有创意的年轻人在璞瑅相聚，在“五湖四海”的首任管理团队的带领下，从此开启了“雕琢时光、化璞为瑅”的教育征程。

说“五湖四海”，是因为在这个团队中，有西城区黄城根小学派来的小学部主管干部丁岚，有北京四中派出的中学部主管干部徐加胜，有丰台*派任的刘洪涛书记，还有由北京四中、黄城根小学校长及西城*、丰台区*任命校长的我，来做这个班子的班长。这是真正意义上的“为了一个共同的目标，走到一起来了”。

次班子成员坐在一起，规划远景、畅谈理想，“教育是影响世界的事业”成为我们的个共识。大家也决心把做好这份事业作为共同的追求，带领老师们把学校办好。

接下来的各次讨论也是渐入佳境：

“我们是四中、黄小两所学校的分校，就要让这里有两所总校的精神、文化与气质。”

“我们是分校，重在传承，但也必须有自己的特色。”

......

在大家一次次热烈的讨论、碰撞、设计中，我们的思想在升华，我们的心也越靠越近。

我们开始思考：学校的精神和气质到底体现在何处？

我们做的件事，就是为学校校名赋予独特的教育意义。

“璞”是含玉之石，“瑅”是雕琢后的美玉，化璞为瑅乃教育之使命，也必然是学生受教育前后的生命样态。

每个孩子都是含玉之石，父母把寄托全家希望的宝石捧给了学校，学校的任务就是要把这块宝石雕琢成独特的美玉。

作为丰台引进的九年一贯制的新建校，又是在西城及两所百年老校的厚重基础上启航的年轻分校，社会期待高，改革要见成效，在学生全部就近入学的形势下，化璞为瑅不仅是我们应肩负的使命，更是我们要面对的挑战。

对于建校初期教师状况，我们有着清醒的认识：

学校教师平均年龄不足30岁，年轻是他们的特色。其优势是学历高、素质好、敢于创新，没有思维定势；而教育教学经验零起点、又没有年长的带头人是他们的短板。

但从辩证思维的角度来破解，所有的问题也都是发展的契机：

厚重是优势，也是压力，更是发展的动力；

年轻是短板，也是资本，更易接受挑战和创造奇迹；

群众的期待、社会的要求，必定促进年轻的四中璞瑅学校更快更好地发展！

……

在起草制定学校的个“三年规划”中，我们这样认识教师的职业属性：

“教师这个职业，是太阳底下神圣的职业。”

“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”

作为职业：

“教师需要的是善良的品格；

鲜明的职业特征是爱心和负责；

教师的职业底线是要用爱心公正对待每一名学生，以责任心上好每一堂课。”

关于教师的专业性，我们这样理解：

“教师的职业不是教书，是以教书为载体的育人；

教师的专业不是学科，是以课堂为渠道的教学；

教师的对象不是知识，是有情感和个性的学生；

教师的方法不是训练，是创造性的培养和培育。”

“教师传递给学生的应是一种良好的生命态度和思维方式”。

……

于是，面对学校建设初期“基础待建设、生源无选择、教师零经验、社会期待高”的艰难困境，首任管理团队本着“同一份事业，同一份传统”的教育情怀，结合丰台地域和学情实际，在传承西城优质资源、继承两所百年名校文化传统的基础上，坚持以“学生成长和教师发展为本”的原则，确定了“名校文化基因移植”的办学方针；规划了“一年创品牌、两年有特色、三年出成果”的“高点定位、分步达标”的发展路径，注重从学习开始、以榜样引领、用制度规范、重问题研究，带领年轻的璞瑅教师团队，走上了实践教育理想、不断开拓创新的探索之路。

我们始终认为：学校是助力学生成长的地方，是像家一样让学生感到温暖和快乐的地方，是为未来做好准备的地方。一所好的学校，给予学生的不仅有知识的基础、学习的能力，还要有积极的心态、健康的体魄以及正向、完整的价值体系，要帮助学生完成从自然人到社会人的良好过渡。

师生关系、家校关系，决定着学校的教育是怎样的一种存在。

在北京四中璞瑅学校，我们倡导的理念是：“师生关系是精神层面的亲子关系”；教师与家长是“在共育成长课题上的同学关系”。以人为本是原则，以人育人是途径，经常的换位思考是思维方式。

我们将选择什么样的道德文化、什么样的情感态度，选择什么样的契机、什么样的资源、什么样的方式，甚至什么样的表情、语言等，视为德育工作的高度。学生快乐健康地成长是学校的荣誉。家长、毕业生、周边群众的评价是学校的口碑。

经过学校有选择的德育教育，让学生具有选择的态度和能力。在挑战面前，敢于选择直面；在荣誉面前，冷静选择淡泊；在磨练面前，毅然选择坚守；在是非面前，清醒选择立场。对做事，选择认真；对他人，选择善良；对承诺，选择诚信；对责任，选择担当。学生就在这一次又一次的选择中，实现着自我完善与成长。

北京四中璞瑅学校的实践，让我们认识到：

学校的精神和气质就存在于润物无声的文化里；学校的标准和品质体现于精致严谨的细节中；学校的氛围和模样展现于师生阳光的状态上。

为此，我们更加注重引领老师们，在一节节的课堂上、一个个的活动中，“温和而坚定”地践行着我们的教育理念；在陪伴、引领、教育学生成长的道路上，努力体现着我们的品质、升华着我们的认识、凝聚着我们的力量、创造着属于璞瑅的奇迹！

令人欣慰的是，七年的实践，使北京四中璞瑅学校从“原汁原味地继承”开始，朝着“同构同质”的办学目标，不仅走出了一条“独特独行”的发展之路，还收获了“学生喜欢、家长满意、社会认可”的良好校园生态。

以上所述一切，大家都可以从本书中阅读出来。

学校的跨越式发展，给年轻的璞瑅教师带来了强烈的自豪感和巨大的前行动力。但如何继续保持热情和干劲？如何在不断面对新问题时，总能有从容的态度和能力？……焦虑、纠结的情绪开始困扰老师们，担忧，甚至恐惧的情绪，也相伴而生。

幸运的是，此时，恰逢中国社科教育培训中心正在开展“社会情感课程研究”，作为项目的负责人——王宗老师，天降斯人般来到我们身边。她为我们介绍了这个课题重点研究的方向、内容、形式、路径，课题研究的意义以及它所产生的作用和效果。当时我们就感到，王老师的课题项目与学校目前要调整解决的教师情绪状态的问题，有一致的研究思路。后又经过多次的相互探讨，依托“社会情感”课题、重在教师情绪调整、不断升华育己育人方略的《积极养育》研究课题，正式在北京四中璞瑅学校落地生根。

“积土成山，积水成渊”，连续三年的研究——实践——再研究——再实践，让大家收获丰富。

本书写作的倡导人王宗老师，是“社会情感”职业能力培训项目的发起人，也是让我敬佩和喜欢的人。她的专业素养扎实，性格开朗乐观，很有亲和力。与王老师一起做研究，更是一件快乐的事情。从她身上，我们学到了很多东西。在王老师的指导帮助下，如今的我、丁岚和秀林，也拥有了中国社科教育培训中心“社会情感”职业能力培训项目专家组成员的资质。

在共同研讨的过程中，我们分享了大量的教育案例。王宗老师认为这些素材很有参考价值和借鉴意义。于是，历经几番筛选与精心雕琢，集合成了现在大家看到的这本书。

此书发端于“社会情感”职业能力培训项目积累参考教材的初衷，终却留下了北京四中璞瑅教师团队深深的成长印记。

书中所采集的每个标题，都是学校要传承的理念；每一个课后反思，都是教师团队研究新问题的切入点。

书中内容是以课题为依托，以剖析与璞瑅学校同龄的优秀青年教师孙秀林的成长为主线，从负责课题推进的丁岚校长的视角，展示了多种研究的案例与方略。

每一个案例，都是真实发生的，每一个故事都是鲜活生动的。字里行间，彰显的是教育工作者的心得与智慧；点滴之处，浓缩着璞瑅拓荒人的坚守与情怀。

本书的主要作者丁岚校长，热爱教育、热爱学生，理念先进、善于思考，具有超强的学习力、执行力和创造力。

在学生喜欢的活动中，蕴含她的创意与巧思；

在常规管理的细节里，坚持着她的精致与标准；

在教师团队的建设上，体现着她的温和与坚定；

在日新月异的挑战前，彰显着她的自信与勇敢。

本书的主要角色孙秀林老师，是璞瑅学校优秀青年教师的代表。她爱岗敬业、勇于进取，坚持学习、注重积累，所带的班级建设目标明确，育人方略清晰，在引领学生成长的过程中也实现了超越自我的发展。

圆桌会议，体现的是对学生的尊重；

班级日志，记录的是学生的成长；

自我管理，营造的是民主的氛围；

凝晶标识，汇聚的是师生的力量。

本书还有一名重要的参与者和贡献者——徐加胜校长。

徐校长哲学功底深厚，善于慎思与明辨，才华与能力兼具。虽然现在他已投身更多元的国际教育，但当时作为四中派出的中学部校长和学校的执行校长，正在带领老师们开展“温故以解忧”的学习沙龙活动。本书中有一个章节的内容——《关于青春三论》，就是徐校长的分享。此部分内容之前已发表于他本人的著作《走出教育焦虑》一书中。

如果我们的分享可以给读者带来稍许的启迪和帮助，于我们而言，就是的欣慰。

至此。

璞瑅七载，我见证了学校的发展，也见证了一众“璞瑅小友”的成长！丁岚和孙秀林就是他们的优秀代表。

教育就是引领，是示范，是影响，是改变，是看得见的成长，也是温暖的彼此成全。

北京四中璞瑅学校就是一个温暖又美好的地方。感谢命运让我与众多的“璞瑅小友”相遇，他们满腔的热情温暖着我；他们用青春与活力书写的璞瑅故事感动着我；他们身上折射出的青春能量，成就了自己，也成就了学校。

北京四中璞瑅学校更是一个平凡而伟大的地方。一群人，一条路，一起走，一生情。每一个人的身上都镌刻着学校教育的痕迹，每一个人也都与学校共成长。

七年的实践，学校获得了众多的荣誉，师生具有了很强的归属感和幸福感。

现在，再来理解“教育是影响世界的事业”，其实影响世界真的并不难！我们的理念、我们的实践，就是要让我们的学生，不仅在这里完成未来社会建设者、推动者的基础准备，还要让他们走出校门后，依然有温度、有力量，能对周围的人温暖相待，让这个世界更加美好。从这个意义上讲，我们影响、引导、教育今天的学生，就是在润泽影响这个世界。

教育就是这样的美好存在。

一切才刚刚开始，研究还在深入，璞瑅的故事还在继续……

夏　洁

今天接到一本书稿，是北京四中和黄城根小学在丰台区合办的北京四中璞瑅学校校长丁岚老师写的。内容讲述了璞瑅学校七年来办学的故事。故事生动有趣，反映了璞瑅学校办学的理念、教师的用心和智慧、学生生动活泼的个性形象。整本书像一幅立体的画卷呈现在我们面前。著名老一辈教育家吕型伟先生曾经说过：

教育是事业，其意义在于奉献；

教育是科学，其价值在于求真；

教育是艺术，其生命在于创新。

璞瑅学校老师们可能没有听过这三句话，但他们却正实践了这三句话。新的教育理念从何而来？教师的教育智慧从哪儿来？就是要对这三句话有充分的认识。教育是事业，关系到国家的兴亡，民族的未来，每一个孩子的成长。教师需要有奉献精神，把爱献给每一个孩子。教育是科学，儿童成长是有规律的，教育教学方法也是有法可循的。当代儿童青少年，有着许多时代的特点，需要老师们去研究它。只有懂得儿童，懂得教育，教育才有成效。教育是艺术，艺术必须是创造性的。教育是一项创造性的活动。教师面对的是一年一年的新学生、一代一代的新特点、一个一个鲜活的个性、一件一件的疑难的事情，需要用教育智慧、教育创新来应对。践行这三句话并不容易，需要学习、钻研、磨练。

我很欣赏书中的几句话：“心灵的沟通胜于知识的传递”、“教师与学生是精神层面的亲子关系”，教师要“解说孩子的心理密码”。说明璞瑅学校以学生为本，把学生作为教育的主体。知识不是不重要，人的品格更重要。同时知识的传递也需要老师和学生的心灵沟通，需要了解学生的心里密码，才能取得成效。正如《学记》中所说：“学者四失，教者必知之。今学也，成失则多，或失则寡，成失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”解开了学生的心里密码，教育就有成效。怎样才能解开？就要爱生如子、心灵的沟通、互相的信任。

北京四中璞瑅学校老师们为我们提供了他们的实践经验，值得我们学习。