云端学校:没有老师,学习如何发生
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作者[印度]苏伽特·米特拉 著 张建民 译
出版社上海教育出版社
ISBN9787572015243
出版时间2022-08
装帧平装
开本16开
定价79元
货号29453924
上书时间2024-11-17
商品详情
- 品相描述：全新
- 商品描述
-
前言
第一部分 当儿童遇见互联网
第1章 学习中的自组织系统
1999年：墙洞实验
儿童可以利用技术来学习吗
2007年：盖茨黑德实验
2009年：奶奶云
把赞赏当作教学方法：卡里库潘实验
Skype奶奶
2007—2009年：海德拉巴项目
互联网的运用 儿童的志向 英语的进步 自组织行为2012年：印度戈萨维瓦斯蒂的阿特拉斯学习中心
2010年：关键时刻——全球实施
澳大利亚墨尔本市 阿根廷、乌拉圭和智利 英国达勒姆郡 美国马萨诸塞州剑桥市第2章 云端学校
TED：传播一切值得传播的创意（我希望如此）
云端学校
阅读流畅程度和理解力 志向评估工具自信心观察
网络搜索技能TBT4KA：从互联网获取知识的任务型测试
第二部分 云端学校
第3章 0 号区域：印度西孟加拉邦巴鲁伊布尔的戈查兰
学习和巨大的挑战
结果
第4章 1 号区域：印度西孟加拉邦孙德尔本斯的卡拉卡蒂
结果
第5章 2 号区域： 印度西孟加拉邦西米德纳普尔区的钱德拉戈纳
学习与挑战
第 6 章 3 号区域：印度新德里的卡尔卡基
公立第三男女高中的早期 SOLE
学习
结果
第7章 4 号区域：印度马哈拉施特拉邦萨特拉区的帕尔坦
解读帕尔坦数据
帕尔坦数据的意义
第8章 5 号区域：英国北泰恩赛德的基林沃斯
第9章 6 号区域：英国达勒姆郡的牛顿艾克利夫
第10章 如何创建你自己的云端学校
为什么要创建云端学校
考试时可以使用互联网吗
空间
家具
电脑设备
电源、网络和空调
达斯加拉模式
云端学校的使用
例 1 2011 年中国香港：“树会思考吗？” 例 2 2018 年英国布里斯托尔：“树会思考吗？” 例 3 “重建日本” 例 4 “澳大利亚的物理与气候条件如何影响我们的生活方式？”设计并提出大问题
当 SOLE 出了差错
例 1 避免让一个学生单独学习 例 2 分配足够的时间第三部分 未来学习之管窥
第11章 我们从云端学校学到了什么
我们能在多大程度上依赖研究
我们从云端学校学到了什么
利用技术 阅读理解力 网络搜索技能 自信心第12章 没有教学法是否就是好教学法：最低限度侵入式教育
教育
教育与认知
利用过去
评估
一种不同类型的考试
课程
第13章 云端学校现今在哪里
不确定的未来
云端学校怎么样了
遍布全球的云端学校
从马沙姆到上海 印度果阿邦 英属马恩岛 美国纽约市哈勒姆区 美国俄亥俄州 希腊拉里萨市 印度旁遮普邦 英国布里斯托尔第14章 推测、预测、预言以及幻想
寻找未来
推测
预测
预言
幻想
自发秩序
后记
云端学校年表
《云端学校》纪录片讨论指南
参考文献
索引
【免费在线读】
导语摘要假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？
1999年，苏伽特•米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后，他陆续在印度的许多村庄，以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明，儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。
从那时起，他围绕这种“自组织学习环境”（SOLE）进行了更深入的研究，开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程，分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果，描绘了互联时代儿童自主学习的新形态，并预测了未来学习的新图景。
商品简介假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？
1999年，苏伽特•米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后，他陆续在印度的许多村庄，以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明，儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。
从那时起，他围绕这种“自组织学习环境”（SOLE）进行了更深入的研究，开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程，分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果，描绘了互联时代儿童自主学习的新形态，并预测了未来学习的新图景。
作者简介苏伽特•米特拉 英国纽卡斯尔大学教育技术学教授，印度国家信息技术研究院荣誉退休的首席科学家，美国麻省理工学院客座教授。“墙洞实验”发起人，“云端学校”概念提出者，2013年TED大奖获得者。他的研究涉及儿童教育、远程在场、自组织系统、认知体系、复杂动力系统、物理学以及意识等广泛领域。目前从事互联网与儿童学习方面的工作。
张建民 江苏无锡人，浙江大学外国语学院英文系副教授，硕士研究生导师。1996—1997年获中英友好奖学金赴英国爱丁堡大学访学，研习应用语言学。主要研究方向为语言学与语言教学、语言测试、课堂话语分析、翻译批评研究。发表论文20余篇，出版译著10部，主编教材4部，承担学校教学改革课题3项。
目录序一
序二
前言 想象之事
部分 当儿童遇见互联网
第1章 学习中的自组织系统
1999年：墙洞实验
儿童可以利用技术来学习吗
2007年：盖茨黑德实验
2009年：奶奶云
把赞赏当作教学方法：卡里库潘实验
Skype奶奶
2007—2009年：海德拉巴项目
- 互联网的运用
- 儿童的志向
- 英语的进步
- 自组织行为
2012年：印度戈萨维瓦斯蒂的阿特拉斯学习中心
2010年：关键时刻——全球实施
- 澳大利亚墨尔本市
- 阿根廷、乌拉圭和智利
- 英国达勒姆郡
- 美国马萨诸塞州剑桥市
第2章 云端学校
TED：传播一切值得传播的创意（我希望如此）
云端学校
- 阅读流畅程度和理解力
- 志向评估工具
自信心观察
- 网络搜索技能
TBT4KA：从互联网获取知识的任务型测试
第二部分 云端学校
第3章 0 号区域：印度西孟加拉邦巴鲁伊布尔的戈查兰
学习和巨大的挑战
结果
第4章 1 号区域：印度西孟加拉邦孙德尔本斯的卡拉卡蒂
结果
第5章 2 号区域： 印度西孟加拉邦西米德纳普尔区的钱德拉戈纳
学习与挑战
第 6 章 3 号区域：印度新德里的卡尔卡基
公立第三男女高中的早期 SOLE
学习
结果
第7章 4 号区域：印度马哈拉施特拉邦萨特拉区的帕尔坦
解读帕尔坦数据
帕尔坦数据的意义
第8章 5 号区域：英国北泰恩赛德的基林沃斯
第9章 6 号区域：英国达勒姆郡的牛顿艾克利夫
第10章 如何创建你自己的云端学校
为什么要创建云端学校
考试时可以使用互联网吗
空间
家具
电脑设备
电源、网络和空调
达斯加拉模式
云端学校的使用
- 例 1 2011 年中国香港：“树会思考吗？”
- 例 2 2018 年英国布里斯托尔：“树会思考吗？”
- 例 3 “重建日本”
- 例 4 “澳大利亚的物理与气候条件如何影响我们的生活方式？”
设计并提出大问题
当 SOLE 出了差错
- 例 1 避免让一个学生单独学习
- 例 2 分配足够的时间
第三部分 未来学习之管窥
第11章 我们从云端学校学到了什么
我们能在多大程度上依赖研究
我们从云端学校学到了什么
- 利用技术
- 阅读理解力
- 网络搜索技能
- 自信心
第12章 没有教学法是否就是好教学法：限度侵入式教育
教育
教育与认知
利用过去
评估
一种不同类型的考试
课程
第13章 云端学校现今在哪里
不确定的未来
云端学校怎么样了
遍布全球的云端学校
- 从马沙姆到上海
- 印度果阿邦
- 英属马恩岛
- 美国纽约市哈勒姆区
- 美国俄亥俄州
- 希腊拉里萨市
- 印度旁遮普邦
- 英国布里斯托尔
第14章 推测、预测、预言以及幻想
寻找未来
推测
预测
预言
幻想
自发秩序
后记
云端学校年表
《云端学校》纪录片讨论指南
参考文献
索引
内容摘要假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑，邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试，会发生什么？
1999年，苏伽特•米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后，他陆续在印度的许多村庄，以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明，儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。
从那时起，他围绕这种“自组织学习环境”（SOLE）进行了更深入的研究，开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程，分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果，描绘了互联时代儿童自主学习的新形态，并预测了未来学习的新图景。
主编推荐苏伽特•米特拉 英国纽卡斯尔大学教育技术学教授，印度国家信息技术研究院荣誉退休的首席科学家，美国麻省理工学院客座教授。“墙洞实验”发起人，“云端学校”概念提出者，2013年TED大奖获得者。他的研究涉及儿童教育、远程在场、自组织系统、认知体系、复杂动力系统、物理学以及意识等广泛领域。目前从事互联网与儿童学习方面的工作。
张建民 江苏无锡人，浙江大学外国语学院英文系副教授，硕士研究生导师。1996—1997年获中英友好奖学金赴英国爱丁堡大学访学，研习应用语言学。主要研究方向为语言学与语言教学、语言测试、课堂话语分析、翻译批评研究。发表论文20余篇，出版译著10部，主编教材4部，承担学校教学改革课题3项。
精彩内容前言 想象之事
这个前言说的是混沌系统的自发秩序。如果你觉得这听起来有点儿可怕，我不会怪你，因为你可能认为自己将阅读的是一本教育方面的书。但是请相信我，这两者是有关联的—— 一个奇怪的关联。如果你觉得前言扯远了，不妨跳过去直接阅读第1章。但是，等你读完全书后，我可以请你回过头来读一读这个前言吗？那时你也许能发现它的意义。
你可以想象任何事情。你可以想象鱼缸里的鱼着火了。你想象的东西其实并不存在，它们只是存在于你的大脑里。
假如你想象的东西在现实中确实存在，那怎么办呢？想象能否成为如眼睛一样的器官，一个能够穿越过去、现在、将来，看透很多现实的器官？
在思考因果关系的时候，我脑中闪过了一个念头。因果关系只能从过去走向现在：因总是在过去，果则总是在当下。可是为什么总是先有因后有果呢？可以先有果后有因吗？
这听起来有点儿荒谬，所以我和同事苏佳依（Sujai）做了一个实验。
很多年前，我们试图建立一个时间对称的因果系统。在这个系统里，事情的发生既是因为之前发生的事，也是因为后来发生的事。有时，这也被称为“逆因果”（retrocausality）。我更喜欢“时间对称”这个词，即因可以在果之前和之后存在。
这是个简单的电脑程序实验。我们在屏幕上画一个点，并制定一些简单的规则，看看这个点会发生什么变化。这个点到底会发生什么变化，取决于它的左邻右舍。例如，如果一个点的左右都有另外一个点存在，那就显得过于拥挤了，这个点就会立刻消失。如果这个点的四周没有任何点存在，就显得很孤单，它的两边立马就会出现两个点。我们制定了四条这样的规则（如果你不介意的话，我称之为生与死的规则）。因此，根据前面各点的时间步，就可以计算出每个点的位置。
这样的系统在计算机科学中被称为“网格自动机”（cellular automata），它们已经存在了相当长一段时间。这些系统是高度互联的，任何一个点发生了变化，都会对其他点产生影响，而这些变化又会改变一开始触发这个过程的点。
这种相互关联的系统在物理学和数学中还有另外一个名字——“复杂动态系统”（complex dynamical systems）。之所以称其为“复杂”，是因为它们是交互联结的；之所以称其为“动态”，是因为一切都在变化之中，而每一个变化又会导致更多的变化。这是一种混沌的变化之舞。
下面是阿拉斯加大学给出的权威定义：
复杂系统的特征是，各部分之间的非凡互动，使得整个系统的行为不等于各部分之和。例如，大脑中的耦合神经元、气候系统中的冰-海洋耦合，以及固体、液体或软物质中相互作用的粒子。两个钟摆的耦合行为，无法从一个钟摆运动的物理学角度去理解。复杂系统对微小的扰动（混沌）非常敏感，表露出违反直觉的行为，如随机事件引发的稳定，以及无法预测的系统崩溃。（Wackerbauer，2010）
复杂系统会出现“涌现行为”或“自发秩序”，比如鸟的聚集、龙卷风的形成等。当复杂系统从混沌走向有序，我们称之为“自组织系统”。它将贯穿本书的始终。
现在回到我们的实验。
开始实验时，我们只是在屏幕底部画一个点，然后运行程序，屏幕上就充满了漂亮的三角形，但是我们并没有在程序里加入制作三角形的命令！
在这个系统中，每一步都是根据前一步的点构建的。未来是一片空白，并在根据过去各步创造未来各步的过程中，逐渐被填满。那么，如果未来不是一片空白呢？如果未来已经有内容了怎么办？我们为系统提供了这样的情境：未来的时间步中已经有了一个图像，就好像未来已经存在一样。我们在未来的点状世界里插入一张笑脸，然后再次运行程序。那些点一旦与未来相遇，就陷入一片混乱，没有意义，杂乱无章。之后……
突然，这个混乱状态消失了。屏幕上盯着我们的不只是一张笑脸了，而是三张笑脸！那些点已经创造了它们想象中的未来。
如果你想更多地了解这个实验，可以阅读我们发表的文章（Mitra &Kumar，2006）。
这些笑脸去了哪里？又是怎么回来的？也许它们哪儿也没去，只是分布在整个系统中；也许它们没有回来，而是获得了新生。也许，我们没有提出正确的问题。
当然，这仅仅是计算机模拟，它与现实生活有什么联系呢？我发现确实是有联系的。在大自然中，这种颠倒的因果关系比比皆是。
在平静的水面上，水分子通过分子力相互连接。从一个很小的高度落下的一滴水，便可以打破这片平静。
水滴落入时，涟漪产生了，并向外扩散，然后又向内聚拢。水面隆起，甩出一滴水，简直跟原来落入的那滴一模一样。这就好像一段记忆变成了想象中的未来，在这个未来中，一滴水，与原来的那滴一样，再一次落入水中。掉落的水滴去了哪里？又是怎么回来的？
此时你可不要将这个“回归”混淆成那个所谓的“水记忆”理论。我不是在说水能记住事物。我是在说，掉落的水滴在水中散开，又以自发秩序的形式重新出现。
如果未来是“存在”的，那么它实现于系统的现在和过去。相反，如果想象中的未来实际上并不存在，而只存在于想象者的大脑里，那么我们并不是在谈论时间对称的因果关系，而是“向前和向后的因果关系”。但是这两者之间只是在语义上有细微的差别。
弹出水面的水滴显然不是之前落入的水滴了。不可能是。毕竟原来那个水滴已与水体混合在一起了，就像我们模拟实验中融入其他小点中的笑脸一样。
因此，那个重现的水滴和那些重现的笑脸，是由相互关联的水分子和我们模拟实验中的点所创造的，是在原来干预下的“转生”。我想不出一个更合适的词来描述这个诞生于系统的“东西”了。
在完美条件下，“转生”的水滴与原来落入的水滴会完全相同。
因此，水能够记忆吗？这在现在听起来十分荒谬，无论如何，“记忆”这个词对人来说，有太多隐含意义。
但是，如果水是一个相互连接的系统，就像实验中的网格自动机一样，那么我们就很容易看到，落入的一滴水是怎样被“记忆”和复制的。这不是什么魔法，只是复杂动态系统的特性而已。
假设落入的不是水，而是除水以外的其他东西——许多人都拍摄过它们落入水中的慢动作。我在麻省理工学院找到了一个视频，是由一台很好的摄像机拍的。这个视频显示了一个管状金属物体落入水中的画面。
水体抛出的水柱，就好像管状物体的翻版！不完全一样，但是像得出奇。这一次我不能再称其为“转生”了，因为它是不同于水的金属。我想称其
— 没有更多了 —
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