学前教育教研案例精选

教研制度是中国教育独有的现象，是中国特色教育的一种体现，也是促进教师队伍提升、确保教育教学质量的重要手段。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要“健全学前教育教研指导网络”；《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》提出，要“划分学前教育教研指导责任区，安排专职教研员，定期对幼儿园进行业务指导”。《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》也强调“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络”。为了更好地贯彻落实国家相关政策文件精神，总结学前教育教研工作的先进经验，梳理各地学前教育教研工作的成功做法，挖掘各地幼儿园教研工作的典型案例，为各地开展学前教育教研工作提供可资借鉴的优秀成果，提高学前教育教研工作质量，促进学前教育教研队伍素质的提升，特组织编写本套《学前教育教研工作指导丛书》。《学前教育教研案例精选》（虞莉莉）：章学前教育教研的价值取向，探讨了“如何更新教师观念、关注保教全过程、加强对课程的调适创生、倡导形成性评价”等四类非常值得深入探讨的话题，反映了当前学前教育课程改革进程中所秉持的价值立场。第二章学前教育教研的内容更迭，将教研的视角扩展到游戏、生活、学习、运动等一日生活的各种课程形态中，并提出了研修内容要关注“教师如何解读支持幼儿游戏，如何提升幼儿生活自主与品质，如何关注幼儿的学习与发展，如何关注幼儿的身心健康”。内容的更新迭代体现出新形势下教师研修视角的拓展、教研重心的转变以及儿童观与课程观的更新。第三章学前教育教研的策略创新，提出了“课题化、项目化、协同化、信息化”四个创新的增长点，更进一步展现了新时代学前教研形式和组织策略的发展趋势，即更关注行动研究、问题驱动、区域协同和信息化技术的运用。第四章学前教育教研的文化追寻，通过对浙江省学前教研颇有积淀的区域教研文化的探寻，再一次明晰提升教研品质和内涵有赖于教研文化氛围的滋养和团队价值观的共同坚守。

教研制度是中国教育独有的现象，是中国特色教育的一种体现，也是促进教师队伍提升、确保教育教学质量的重要手段。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要“健全学前教育教研指导网络”；《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》提出，要“划分学前教育教研指导责任区，安排专职教研员，定期对幼儿园进行业务指导”。《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》也强调“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络”。为了更好地贯彻落实国家相关政策文件精神，总结学前教育教研工作的先进经验，梳理各地学前教育教研工作的成功做法，挖掘各地幼儿园教研工作的典型案例，为各地开展学前教育教研工作提供可资借鉴的优秀成果，提高学前教育教研工作质量，促进学前教育教研队伍素质的提升，特组织编写本套《学前教育教研工作指导丛书》。《学前教育教研案例精选》（虞莉莉）：第一章学前教育教研的价值取向，探讨了“如何更新教师观念、关注保教全过程、加强对课程的调适创生、倡导形成性评价”等四类非常值得深入探讨的话题，反映了当前学前教育课程改革进程中所秉持的价值立场。第二章学前教育教研的内容更迭，将教研的视角扩展到游戏、生活、学习、运动等一日生活的各种课程形态中，并提出了研修内容要关注“教师如何解读支持幼儿游戏，如何提升幼儿生活自主与品质，如何关注幼儿的学习与发展，如何关注幼儿的身心健康”。内容的更新迭代体现出新形势下教师研修视角的拓展、教研重心的转变以及儿童观与课程观的更新。第三章学前教育教研的策略创新，提出了“课题化、项目化、协同化、信息化”四个创新的增长点，更进一步展现了新时代学前教研形式和组织策略的发展趋势，即更关注行动研究、问题驱动、区域协同和信息化技术的运用。第四章学前教育教研的文化追寻，通过对浙江省学前教研颇有积淀的区域教研文化的探寻，再一次明晰提升教研品质和内涵有赖于教研文化氛围的滋养和团队价值观的共同坚守。

虞莉莉，浙江省教育厅教研室幼教教研员，浙江省学前教育研究会副秘书长。研究方向：幼儿园课程与教研。编著出版《幼儿园教育案例专题研究》《幼儿园教师基本工作教程》《幼儿园游戏资源丛书》等书，参与多套教材的编审工作。 

第一章 学前教育教研的价值取向 

 第一节 从注重教学方法走向更新教育观念 

 第二节 从注重集体教学走向一日保教全过程 

 第三节 从注重教材执行走向课程调适创生 

 第四节 从注重结果性评价走向形成性评价 

第二章 学前教育教研的内容更迭 

 第一节 游戏：从研组织形式到研解读支持 

 第二节 生活：从研照料与练习到研自主与品质 

 第三节 学习：从研教材教法到研学习发展 

 第四节 运动：从研动作技能到研身心健康 

第三章 学前教育教研的策略创新 

 第一节 内涵创新：走向课题化 

 第二节 机制创新：走向项目化 

 第三节 组织创新：走向协同化 

 第四节 路径创新：走向信息化 

第四章 学前教育教研的文化追寻 

 第一节 教研内涵定位的提升——“近·浸·静” 

 第二节 教研内容价值的取舍——“慢·漫·蔓” 

 第三节 教研组织形式的提炼——“现·线·显” 

 第四节 教研团队文化的建设——“阅·悦·越”

教研制度是中国教育独有的现象，是中国特色教育的一种体现，也是促进教师队伍提升、确保教育教学质量的重要手段。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要“健全学前教育教研指导网络”；《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》提出，要“划分学前教育教研指导责任区，安排专职教研员，定期对幼儿园进行业务指导”。《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》也强调“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络”。为了更好地贯彻落实国家相关政策文件精神，总结学前教育教研工作的先进经验，梳理各地学前教育教研工作的成功做法，挖掘各地幼儿园教研工作的典型案例，为各地开展学前教育教研工作提供可资借鉴的优秀成果，提高学前教育教研工作质量，促进学前教育教研队伍素质的提升，特组织编写本套《学前教育教研工作指导丛书》。《学前教育教研案例精选》（虞莉莉）：章学前教育教研的价值取向，探讨了“如何更新教师观念、关注保教全过程、加强对课程的调适创生、倡导形成性评价”等四类非常值得深入探讨的话题，反映了当前学前教育课程改革进程中所秉持的价值立场。第二章学前教育教研的内容更迭，将教研的视角扩展到游戏、生活、学习、运动等一日生活的各种课程形态中，并提出了研修内容要关注“教师如何解读支持幼儿游戏，如何提升幼儿生活自主与品质，如何关注幼儿的学习与发展，如何关注幼儿的身心健康”。内容的更新迭代体现出新形势下教师研修视角的拓展、教研重心的转变以及儿童观与课程观的更新。第三章学前教育教研的策略创新，提出了“课题化、项目化、协同化、信息化”四个创新的增长点，更进一步展现了新时代学前教研形式和组织策略的发展趋势，即更关注行动研究、问题驱动、区域协同和信息化技术的运用。第四章学前教育教研的文化追寻，通过对浙江省学前教研颇有积淀的区域教研文化的探寻，再一次明晰提升教研品质和内涵有赖于教研文化氛围的滋养和团队价值观的共同坚守。

虞莉莉，浙江省教育厅教研室幼教教研员，浙江省学前教育研究会副秘书长。研究方向：幼儿园课程与教研。编著出版《幼儿园教育案例专题研究》《幼儿园教师基本工作教程》《幼儿园游戏资源丛书》等书，参与多套教材的编审工作。 

教研制度是中国教育独有的现象，是中国特色教育的一种体现，也是促进教师队伍提升、确保教育教学质量的重要手段。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要“健全学前教育教研指导网络”；《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》提出，要“划分学前教育教研指导责任区，安排专职教研员，定期对幼儿园进行业务指导”。《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》也强调“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络”。为了更好地贯彻落实国家相关政策文件精神，总结学前教育教研工作的先进经验，梳理各地学前教育教研工作的成功做法，挖掘各地幼儿园教研工作的典型案例，为各地开展学前教育教研工作提供可资借鉴的优秀成果，提高学前教育教研工作质量，促进学前教育教研队伍素质的提升，特组织编写本套《学前教育教研工作指导丛书》。《学前教育教研案例精选》（虞莉莉）：第一章学前教育教研的价值取向，探讨了“如何更新教师观念、关注保教全过程、加强对课程的调适创生、倡导形成性评价”等四类非常值得深入探讨的话题，反映了当前学前教育课程改革进程中所秉持的价值立场。第二章学前教育教研的内容更迭，将教研的视角扩展到游戏、生活、学习、运动等一日生活的各种课程形态中，并提出了研修内容要关注“教师如何解读支持幼儿游戏，如何提升幼儿生活自主与品质，如何关注幼儿的学习与发展，如何关注幼儿的身心健康”。内容的更新迭代体现出新形势下教师研修视角的拓展、教研重心的转变以及儿童观与课程观的更新。第三章学前教育教研的策略创新，提出了“课题化、项目化、协同化、信息化”四个创新的增长点，更进一步展现了新时代学前教研形式和组织策略的发展趋势，即更关注行动研究、问题驱动、区域协同和信息化技术的运用。第四章学前教育教研的文化追寻，通过对浙江省学前教研颇有积淀的区域教研文化的探寻，再一次明晰提升教研品质和内涵有赖于教研文化氛围的滋养和团队价值观的共同坚守。