教师人文素养漫谈

教师的人文素养关乎学生的未来，更关乎民族的未来。本书收录了古今中外涵盖教育学、文学、哲学、历史、经济、政治等领域多篇名家名作，共分教师人文常识和教育教学素养两个大的部分，下设六个单元，分别为：先把自己铸成器、教育即成长，生长之外别无目的、孩子是另外一个物种、让教育摆脱现实的奴役、向远处看有意义的事、教育，财富蕴藏其中六个部分。每篇文章均专门撰有作者简介及读后感言，旨在引导读者对文章进行深入思考，以阅读引领教师人文品质和人文精神。本书以教育工作者尤其是大中小学教师为主要对象，着眼于教师专业化的需要，从大量教育经典名著、研究论著以及一线教育工作者的经验及反思中，选择有助于教师理性思考并蕴涵或阐发现代教师专业精神与理念的著述，以帮助广大教师提高自身的专业素养。

本书由教师阅读促进会征集全国优秀中青年教师和特级教师选编而成，既有一线教师的实操推荐，也有教育专家的理论指导。

章 先把自己铸成器

天下从来没有白费的努力 胡适／3

毕业赋予你们的职责 斯塔尔／14

为了忘却的纪念 陈寅恪等／20

人是一根能思想的苇草 帕斯卡／24

四种人可以当教师 荀子／28

谈谈教师的教育素养 苏霍姆林斯基／30

勤奋、诚实、有选择地读书 卡莱尔／40

负担过重的教育导致肤浅 爱因斯坦／45

第二章 教育即生长，生长之外别无目的

真正的教育，不只是一份指导人们生存的说明书 尼采／53

我的教育信条 杜威／65

杜威之后，教育何为？ 布鲁纳／79

科学家的创造性 汤川秀树／94

我思故我在 笛卡尔／102

答复这个问题：“什么是启蒙运动？” 康德／112

接受歌德奖 史怀哲／121

发挥女教师的全部才能 蒂德博尔／131

第三章 孩子是另外一个物种

儿童的教育和教师的精神准备 蒙台梭利／139

论全面教育 约翰·洛克／150

爱的教育 亚米契斯／154

自由教育论 赫胥黎／165

道德与教育 涂尔干／174

只有那些长大并保持童心的人，才是真正的人 凯斯特纳／186

自由主义和儿童的权利 斯宾塞／192

萨默希尔学校 尼尔／202

第四章 让教育摆脱现实的奴役

在此以前没有一所完善的学校 夸美纽斯／217

学记 乐正克／223

学校教育采用实用主义之商榷 黄炎培／229

假如你是*部长，你会为了什么去建一所学校？ 彼得·格雷／237

中国教育之前途与教育家之自觉 梁启超／244

向远处看 阿兰／254

第五章 向远处看有意义的事

阳光与黑夜 儒勒?米什莱／259

革命之教育 邹容／263

中庸、苟且、小智小慧，是我们的致命伤 罗曼·罗兰／267

我心目中的好老师 德鲁克／271

我所瞩望的好教育 蒋梦麟／281

论教育之宗旨 王国维／288

教育家之任务 孙中山／292

若不独立 人非为人 福泽谕吉／294

第六章 教育，财富蕴藏其中

多元跨学科教育才能培养真正的大师 查理·芒格／303

谁杀死了人文学科，为什么需要关心它？ 约瑟夫·爱泼斯坦／315

人不学，不知道 颜之推等／334

知识与学习 纽曼／339

生活即教育 陶行知／345

知识、教育与人生 维恩巴尔格／355

时代的精神状况——人要成为他自己 雅斯贝尔斯／362

教育与人类的命运 联合国教科文组织／368

教师的人文素养关乎学生的未来，更关乎民族的未来。本书收录了古今中外涵盖教育学、文学、哲学、历史、经济、政治等领域多篇名家名作，共分教师人文常识和教育教学素养两个大的部分，下设六个单元，分别为：先把自己铸成器、教育即成长，生长之外别无目的、孩子是另外一个物种、让教育摆脱现实的奴役、向远处看有意义的事、教育，财富蕴藏其中六个部分。每篇文章均专门撰有作者简介及读后感言，旨在引导读者对文章进行深入思考，以阅读引领教师人文品质和人文精神。本书以教育工作者尤其是大中小学教师为主要对象，着眼于教师专业化的需要，从大量教育经典名著、研究论著以及一线教育工作者的经验及反思中，选择有助于教师理性思考并蕴涵或阐发现代教师专业精神与理念的著述，以帮助广大教师提高自身的专业素养。

本书由教师阅读促进会征集全国优秀中青年教师和特级教师选编而成，既有一线教师的实操推荐，也有教育专家的理论指导。

民国时有句调侃教书先生的打油诗“命苦不如趁早死，家贫无奈做先生”，每次想起此语都让我百味杂陈。大家都说教育是神圣的，她培育真善美；可教师是平凡的，她要备课、上课与评课。教育是永恒的，她创造希望与可能；可教师也是普通人，她要和学生斗智斗勇。教育是高尚的，人类将所有美好的词汇加诸于她；教师是寻常的，铁打的营盘流水的兵，日复一日重复着光阴的故事。当神圣与平凡相遇、希望与普通融合，当一切以“为孩子一生负责”的名义汇聚于学校展示于课堂时，阅读成为教师跨越平凡、改变自己、连接伟大世界与卑微梦想的媒介。

读书是人丰富精神世界有效的方式，也是实现教师专业化发展的重要手段。教师是读书人，也是教人读书的人。教师有一个远离世俗的学生世界，也有一个与圣贤先哲对话的精神世界。一个腹有诗书气自华的教师、一个气象万千的教书先生，可以让一间教室熠熠生辉，让身处其中的每一位学生肃然起敬，润物无声间埋下阅读的种子。正如苏霍姆林斯基所说：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者。”

阅读的好处千千万万，然而当今教师阅读的现状着实令人堪忧。繁重的课业负担、严苛的绩效考核、咄咄逼人的升学压力、年复一年的职称评审、无休无止的检查验收……教师的阅读在当下越发的功利化、扁平化和碎片化，经典的人文与教育图书备受冷落，教辅与教参成为主要的阅读资料，学科阅读大有独领风骚之势，加上移动互联网带来的剧烈冲击，让轻阅读、浅阅读、泛阅读挤占了老师太多的宝贵时间和精力，让教师这个有文化、爱学习的知识群体也出现了令人不安的阅读率下降的趋势。

为了提升教师的人文精神与教育理论素养，拓宽广大教师的视野，我们邀请几十位大中小学教师和教育理论工作者组成编委会共同编选了本书。英国大百科全书中曾提出名著的六条标准：名著是经久不衰的常销书，而非畅销于一时；面向大众、通俗易懂而不是为少数专业人士写的书；名著不因时代变迁、政治、思想、原则的变更而失其价值；言近旨远，隽永深刻，一页书的内容多于其它著作整本书的内容；见解独到，言前人之所未言；探讨人类长期的困惑、悬而未决的问题并在某一方面取得突破性进展。根据以上六条标准，我们从大量教育经典名著、的人文社科研究论著以及广大一线教育工作者的经验与反思中，选择有助于教师理性思考并蕴涵或阐发现代教师专业精神与理念的著述，以帮助广大教师提高自身的专业素养。全书涵盖教师人文常识和教育教学素养两大版块，细化为六个单元，分别为：“先把自己铸成器”“教育即生长，生长之外别无目的”“孩子是另外一个物种”“让教育摆脱现实的奴役”“向远处看有意义的事”“教育，财富蕴藏其中”。每篇文章均专门撰有作者简介及阅读导言，旨在引导读者对文章进行深入思考，以阅读引领教师人文品质和人文精神的滋养与升华。全书通过层层精选的文本，让时间宝贵的教师随时进入读书的状态，推开一扇眺望远方的窗子。

陶行知先生说过，一个人是千万人的出发点，为学生读书可以完善教师的知识结构，为自己读书可以提升教师的内在修养，一举两得的教师阅读让教育生动优雅而有趣，让教师可以诗意地栖居在教育的沃土上，向美而生。后，希望本书的出版，能给老师们带来些许的思考与助益。

谨为序。

                                             编者     

                                           2021年春