育人·做人

第一章教师该如何育人

让学生学会自己“捕鱼”.....教书,更要育人。

帮助学生挖掘自身的潜力让学生充分展示自己的个性重在培养终身受用的好习惯

第二章构建育人环境和氛围

教师要树立服务意识教师要做到“一碗水端平”教师千万不要忽视学生....教师也曾经是学生......懂得宽容能创造奇迹......把学生的心留下来......谨慎客观应对学生“逆反”学会冷静面对冲突

批评是一门艺术

不要一味地培养“乖孩子”

“亲密有间"的师生关系

家长并不是“出气筒”

第三章这样教育学生最有效

不要单单做教书匠

教师不要只做教材的“传声筒”

要识得庐山的真面目

教师要学会“善变”

要抛弃无效行为

一定要学会随机应变

不要做“救火队员”

把学生作为学习的主体

激情让教师充满魅力

借助幽默拆除隔阂

教师要培养学生的独立意识

要强化学习习惯的培养

要根据学法选择教法

学会把大成功分解开来

不要充当万能的“上帝”.

有效开展小组之间的合作

让课堂提问发挥到积极作用

要修炼课堂评价艺术

要合理布置和处理学生作业

第一堂课要上好.

让学生学会自己“捕鱼”

解放学生是一个具有划时代意义的课题，教育家叶圣陶先生就说锚教是为了不教”。我们理解，学生只具备单纯的知识是不可能做到自我教育的，他们只有具备完备的方法、技能、能力之后，不断提高学习能力和生活能力，彻底取得个体生命的主动权，这样才能获得完整意义的解放，不仅获得学习上的解放，也获得了人生意义上的解放，向一条马克思主义所描述的自由、全面、充分发展的道路上潇洒前行。

教是为了不教”反映到教学实际操作层面就是让学生学会自己“捕鱼”，自己学会学习，即“授人以渔"。授人以“渔”，顾名思义，“授”就是讲授、授予，主角是教师;“人”指的是学生，一群活生生的、个性五彩缤纷的孩子;“以”，意为用;“渔”，原意指“捕鱼的方法”，在这里的意思是获取知识或答案的方法、技巧。从这字面上的理解，就看得出它更需要在课堂中去落实。

(1)我们要的是“渔”

传统课堂上，我们的教师把课堂分配得有条有理，不仅开了路还清了道，根本用不着担心有不会的地方，顺畅得像上高速公路。语文课上，除了几个读音需要纠正，其他便统统不必操心一一所有的句式、段落教师会为我们分析，把所有难于理解的东西通俗化。数学课上，定理、公式你只要记住就行，不用问它从哪里来，怎么来的，什么时候应用它，习题老师也已给它归纳了几步。学习内容中的句式、定律、句型、公式等“鱼”到了学生这里，直接“输入”到学生的头脑中，学生根本不用思考、推敲，便成为了接受知识的“容器”。这真让人受宠若惊，学生是在美美地享受着“鱼”，但青春的学生们并不安分，他们希望自己去抓鱼。“鱼”，在教师那里本是“活蹦乱跳”，可一旦到了学生手里，却成了“死鱼”。学生因为享受不到“渔”的快乐而悲哀。不知从什么时候起，我们的课堂才可以“授人以渔”，不再让时间苍白地流逝。

通过观察发现，教育的效果几乎等于“鱼”与“渔”的乘积。课堂中教学中，“渔”是必不可少的，就像一个“积”不能少一个因数一样。对于物质的存在来说，肯定是“鱼”先于“渔”，有鱼而我们才去思考“渔"。但是，对于已经发展成熟的课堂教学来说，“渔”本身就是课堂教学的第一追求，特别是对于中小学教学以给学生打基础为目的，可能思考“渔”先于“鱼”就会更有价值。

在此，我们有必要先了解“鱼”和“渔”之间的秩序。“鱼”即知识技能的结论，即现成的、被别人思考、“加工”完毕的思想、道理、定义、公式、知识等;而“渔”指的是捕鱼(获取知识技能)的方法和技巧，即学生通过自己的能力，把学到的本领学以致用，运用到实践中去，从而自己在知识的海洋中用“瓢”舀出知识的“海水"。

本书收录名人名家育人与做人的具体事例近百则。对教师育人与做人进行系统阐述, 为当代教师提供借鉴, 是一部强化教师个体思想与行为的教育读本。具体内容包括: 让学生学会自己“捕鱼”; 教书, 更要育人 ; 帮助学生挖掘自身的潜力 ; 让学生充分展示自己的个性 ; 重在培养终身受用的好习惯等。