英语教师的教学信念:构成与特征:components and features

 徐泉，1972年生于湖北黄冈，2011年华中师范大学英语语言文学专业博士毕业，副教授。研究兴趣包括外语教师认知发展、二语习得等。在《中国外语》、《外语教学理论与实践》等杂志发表学术论文二十余篇，出版专著、教材近十部。

第一章 绪论

1.1 研究的背景

1.2 研究的目标

1.3 研究的问题及方法

1.4 本书结构

第二章 英语教师行为的发生：从信念到行为

2.1 概述

2.2 信念与教师信念

2.3 英语教师信念与教学行为

2.4 小结

第三章 英语教师教学信念的核心维度

3.1 概述

3.2 英语教师信念的结构维度

3.3 英语语言观

3.4 英语教学观

3.5 英语学习观

3.6 师生角色观

3.7 英语教学专业观

3.8 小结

第四章 理论基础与概念框架

4.1 概述

4.2 教师信念研究的理论基础

4.3 本文的概念理论框架

4.4 小节

第五章 研究设计

5.1 概述

5.2 研究的目标与问题

5.3 研究对象

5.4 数据采集方法

5.5 研究工具的设计

5.6 研究思路

5.7 数据统计分析方法

5.8 小结

第六章 调查结果与分析

6.1 概述

6.2 问卷数据统计分析

6.3 访谈数据分析

6.4 小结

第七章 讨论

7.1 概述

7.2 英语教师信念构成要素

7.3 教师信念状况对教师自主发展的启示

7.4 小结

第八章 结论

8.1 研究的内容与发现

8.2 本研究的发现与教师学习

8.3 研究局限与展望

参考文献

附录I 英语教师信念调查问卷

附录II 英语教师信念访谈提纲

附录III 教师信念及影响因素各维度因子分析结果

附录IV 英语教师信念访谈结果

 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）将提高高等教育质量和人才培养质量作为高等教育中长期发展的主要目标。“两个提高”的实现离不开高校教师自身业务能力的提高与发展。近年来，随着外语教学研究和教师发展研究的深入，外语教师的认知发展研究逐渐成为外语教师发展和学习、乃至整个外语教学研究领域的热点。在教师的认知发展中，信念的发展居于核心位置。本书试图通过探究英语教师教学信念系统的核心构成与特点，为英语教师的发展提供理论和实践指导。

 全书共分八章。第一章介绍研究的背景、目标、问题和方法。基于背景，本书提出外语教师的发展关键在于其教学认知的发展，而教学认知发展的核心是教学信念的发展。全书在构建英语教师认知与实践关系概念框架的基础上，重点围绕三个问题展开：第一，英语教师群体的信念系统由哪些核心维度构成？第二，这些核心维度包含哪些子维度？第三，英语教师信念系统的各核心维度有哪些特征？研究采用定量与定性相结合，以定量为主的方法。理论部分主要通过文献梳理和逻辑分析的方法建构，数据通过问卷调查和深度访谈收集。定量数据的分析方法包括简单描述统计分析、因子分析和单因素方差分析，定性数据使用了文本分析法。第二章探讨英语教师从其信念到行为的发生过程与机制。本章辨析了信念、信念系统、教师信念、教育信念和教学信念的定义、特点及相互关系，提出了信念影响因素、教师信念、教学决策、教学行为、结果反馈之间的线性及循环关系。第三章建构英语教师教学信念的核心维度。本章以教学活动为视角，提出了由英语（外语）语言观、英语教学观、英语学习观、师生角色观和英语教学专业观五个核心维度构成的教师的教学信念系统。第四章综合提出了揭示英语教师发展机制的教学认知与行为循环发展的概念框架，并以社会认知理论和社会建构主义理论对该框架进行了解释。第五章具体介绍研究设计，包括研究目标、问题、对象、方法和思路。本章详细解释了英语教师信念研究工具（问卷和访谈）的设计。第六章报告和分析定量与定性调查结果。分析表明研究工具（问卷）的信度和效度良好。在教师信念的五个核心维度中，教学观包含交际—功能、语法—规则和听说—技能三个子维度，学习观包含学习本质、难易、策略和重点四个子维度，师生角色观包含师生角色、责任和地位三个子维度，语言观和英语教学专业观各自整体作为一个维度。第七章对调查分析结果进行讨论，并探讨它们对英语教师发展的启示。教师信念系统中的语言观、教学观、学习观、师生角色观和专业观五个核心维度各自具有不同的特点，这些特点反映了当前国内高校英语教师群体信念的特征。这些特征能够为教师的自主发展提供方向性和切入点等方面的启示。第八章总结全书，综合回答本书所研究的三个问题，总结研究局限，并展望本领域的相关研究题目。

 ……

 《英语教师的教学信念：构成与特征》从教学活动的视角，提出英语教师的教学信念由语言观、教学观、学习观、师生角色观和英语教学专业观五个核心维度构成，依据定量和定性分析的结果描述了各维度及其子维度的构成特征。由此揭示出英语教师发展机制中教学信念与教学行为循环发展的关系。