2022中国外语教育年度报告

第一章总报告.

第二章 高等外语教育教学

第一节 英语

第二节 俄语

第三节 德语

第四节 法语.

第五节 西班牙语

第六节 阿拉伯语

第七节 日语..

第八节 朝鲜语

第九节欧洲非通用语

第三章 基础外语教育教学

第一节 基础英语

第二节 基础日语

第三节 基础德语

第四章外语教师教育与发展

第一节 高校外语教师

第二节 基础外语教师

第五章信息技术与外语教育教学

第一节信息技术应用

第二节 网络外语学历教育教学

附录2022年度重要成果

第一章总报告1

2022年，我国外语教育事业在取得进一步发展的同时，也表现出一些深层次的问题。因此，我们在外语教育研究和实践中，应更加强化问题意识，围绕问题开展探索。本章从四个方面阐述我国外语教育在2022年反映出的突出问题和挑战，即当下基础外语教育的关键问题、多外语教育的发展与挑战、外语教育自主知识体系建构和外语教育政策的公共话语问题，供学界和广大师生参酌。

一、当下基础外语教育的关键问题

2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式颁布。至此，基础教育各学段（小学、初中、高中）开始完整、全面地落实课标理念，推进课程改革，促进学生成长。《义务教育英语课程标准（2022年版）》、《义务教育日语课程标准（2022年版）》“和《义务教育俄语课程标准（2022年版）》叫共同构成义务教育学段外语教育的课程标准体系，凸显目标导向、问题导向、创新导向叫问，开启了推动义务教育学段外语教育教学发展的新阶段。

义务教育外语课程标准与此前修订的普通高中外语课程标准网历回四叫在根本宗旨、原则理念等方面一脉相承。因此，我国各小学、初中外语教师在过去几年间，已先期开展了很多准备性工作和探索性研究，已取得一定成效，积累了不少经验。然而，在这些实践中，我们也观察到一些问题，其中两个关键问题很有可能对后续很长一段时间内的课程改革产生影响。因此，这两个关键问题有必要尽早得到关注、重视和解决。

第一，对外语知识和外语技能的教学重视不足、研究不深、落实不够。由于新的课程标准提出了不少新的要求，给一线教师带来了诸多挑战，导致近期虽热衷于研究新要求、开展新实践，但对外语知识和外语技能教学的探讨和研究明显不足。当下和之前的外语知识与外语技能教学绝非完美无缺，很多问题尚未得到实质性解决，已然成为制约学生外语语言能力建构和发展的基础性因素。就外语知识教育而言，不少地方的课堂教学中仍然存在机械灌输、死记硬背、脱离语境、考评低效的问题，外语知识教育“简单、粗暴”的问题并未消退叫，外语技能教学同样存在模式固化的问题，导致教学促学效果不佳、学生的实际运用能力薄弱。另外，外语知识是一种特殊知识，与内容性知识有本质性差异，外语知识的教育无法用内容性知识的教学来取代，必须专题研究外语知识自身的特性及其教育的特殊需求和方法：外语技能也是一种特殊技能，与人类可以掌握的其他技能也有本质性差异，外语技能的教学也无法通过其他技能性或实践性活动来达成，也必须专题研究，尊重其特殊性。

第二，外语教育中（尤其是基础外语教育中）究竟应当如何融入中国文化已经成为一线教师、教研部门、教材编写部门等共同面临的关键问题。融入外语教育的中国文化，究竟需要发挥什么样的作用？旨在促进什么？融入的形态应该是什么样的?是要素，还是观念，抑或是价值观或者是三者的有机结合？承载中国文化的外语语料本身如何编纂，如何呈现，如何吸收，如何评价？这些问题都需要得到更加明确、科学的回答，从而更有效地提升学生的文化意识（尤其是跨文化意识）。

二、多外语教育的发展与挑战

虽然英语在我国是占据绝对优势地位的外语语种，但外语教育从来都不仅是英语教育。纵观新中国成立以来的外语教育史），我们始终在探索多外语教育的模式和方法。近些年，尤其是“一带一路”倡议提出以来，多外语教育在语种数量和办学规模上有了快速发展。例如，北京外国语大学实际教授的欧洲语言已达35种。全国多所高等院校都增加了非英语语种专业，甚至一些中学也开设了非英语语种课程，以各种形式（如外语专业、第二外……

本书共有五章，第一章为总报告，第二至第五章分别报告了2022年我国高等外语教育教学、基础外语教育教学、外语教师教育与发展、信息技术与外语教育教学的发展状况，涉及多个外语语种和不同的外语教育层次，真实、实时地记录我国外语教育在2022年的发展和变迁。