信息化时代师范生教育技术能力培养及技术创新应用研究

贾晓婷，女，1985年出生，副教授，硕士，现任教于琼台师范学院信息科学技术学院。2008年本科毕业于海南师范大学，2013年硕士毕业于重庆大学。多年来一直从事教育技术学方面的教学与研究工作。近年来在省级以上刊物发表论文10余篇，其中北大核心2篇；出版著作1部；主持海南省高等学校教育教学改革研究项目2项，参与省级项目多项。

马莲姑，女，1981年出生，副教授，硕士，现任教于琼台师范学院信息科学技术学院。2004年本科毕业于华中师范大学，2013年硕士毕业于海南大学。多年来一直从事教育技术方面的教学与科学研究工作。主持省级教改、科研项目4项，作为主要成员参与省级教改、科研项目多项，参编著作1部（副主编）、参编专著2部；先后在《现代电子技术》、《中国教育技术装备》、《教学与管理》等刊物发表论文20余篇。

第一章教育信息化与移动学习的诞生·

第一节现代教育技术概述

第二节教育信息化概念与相关政策

第三节教育信息化促进教育现代化

第四节新时代的学习模式——移动学习的概念及要素………29第二章信息化时代教师教育技术能力要求与专业化发展……

第一节信息时代教师面临的新挑战·

第二节信息化时代对教师能力的要求

第三节信息化时代教师应具备的教育技术能力

第四节教育信息技术能力标准·

第五节现代教育技术对教师专业化发展的促进…

第三章师范生教育技术能力发展与培养…

第一节教师教育技术能力现状分析…

第二节信息时代的师范生信息素养…

第三节师范生教育技术能力发展与培养·

第四节学科教育技术工具的应用…

第四章师范生信息化教学资源设计能力培养…

第一节教育信息资源的获取与加工

第二节信息化教学设计…

第三节 多媒体课件的设计与制作·

第四节微课的设计与制作…

第五章 信息化时代的移动学习

第一节移动学习的理论基础

第二节 支撑移动学习的软硬件与网络环境

第三节 移动学习的优势和带来的挑战

第四节 移动学习的未来·

第六章 移动学习的设计与资源开发

第一节 移动学习的教学设计…

第二节 移动学习的评价设计·

第三节 移动学习资源的开发

第七章 移动学习的应用领域及典型案例

第一节移动学习在幼儿教育中的应用

第二节 移动学习在中小学教育中的应用

第三节移动学习在高等教育中的应用

第四节移动学习在师范生教育技术能力培养中的应用……

第八章新技术在教育中的其他创新应用第一节云计算技术在教育中的应用

第二节社会性软件及其在教育中的应用

第三节虚拟技术及其在教育中的应用·

第四节人工智能在教育中的应用

第五节大数据在教育中的应用

参考文献·

第一节现代教育技术概述

21世纪的竞争是经济、科技和综合国力的竞争，但归根结底，这是人才和教育的竞争。因此，当务之急是实现教育现代化，促进教育从“应试教育”向“素质教育”的转变。为了实现这一目标，教育技术肩负着巨大的历史使命。

一、技术

从词汇结构来看，教育技术是一个具有部分结构的词汇。因此，它的中心应该是“技术”。那么什么是技术呢？在不同时期有不同的解释。它是一个历史范畴，其内涵随着社会的发展而不断演变。早期，人们认为技术是基于生产实践经验和自然科学原理的各种材料、设备和生产工具。这种理解倾向于将技术限制在材料层面。

在现代社会，技术是人们在生产活动中对自然和社会的理解。整合工具、方法和经验的调节和改造，旨在提高工作的效率、目的和持续性，主要包括物质层面的工具、设备和非物质层面的方法、技能和经验。显然，现代社会对“技术”的定义更加全面和深刻。

二、教育技术

教育技术一词最初是在20世纪60年代出现于美国，随后传入日本和其他西方国家，到20世纪70年代初，已经形成一门独立的新兴学科，在世界范围内得到广泛的应用和研究。虽然各国在教育技术的发展过程中，采用的方式、方法和基础条件都有所不同，但对于教育技术的基本认识存在着极大的共同性。

教育技术这一概念一开始强调的是教育媒体所反映的技术，它强调对媒体技术的应用，这是因为教育技术的出现同教育媒体的硬件技术的发展和应用是分不开的。在教学过程中应用硬件设备的同时，配套教学软件的制作和开发也变得越来越突出和重要。

1970年，美国教育技术委员会在给国会递交的报告中这样写道：随着通信技术的发展而演变出来的媒体可以与教师、教科书和黑板一起应用于教学的各个方面。然而，随着系统科学方法和方法论思想的引入，使人们对教育技术的含义有了更深刻的认识，即开始在系统方法和方法论的高度上考虑教育技术的问题。人们逐渐认识到教育技术不仅仅指教育中的媒体技术，开始重视对教育教学活动的设计、组织和实施评价，把对教育技术的研究上升到方法论的高度，并且在发展教育技术的过程中逐渐成为一门独立的新学科——教育技术学。

对教育技术的理解一直处于动态演变之中。可以说，它在教学理论和实践教学中不断发展和完善。直到20世纪90年代中期，出现了一个更加全面和明确的定义。

（一）AECT1994定义

1994年，教育通信与技术协会（AECT）提出了教育技术的新定义：“教育技术是设计、开发、应用、管理和评估学习过程和学习资源的理论和实践。”这一定义得到了国内外教育技术专家和学者的高度认可，对教育技术领域产生了深远影响，并成为教育技术领域的重要理论基础。

根据AECT 1994的定义，观察教育技术的实践非常方便。在学习过程方面，教育技术改变了过去仅通过口头传播的教学方法，考虑到媒体的使用、媒体传播信息的能力、对学生认知水平的影响和学生接受的效率，使教学方法在符合现代教育理念的前提下，更加丰富和动态。关于学习资源，教育技术将人类媒体、信息、环境等都视为帮助和促进学习的可用资源。教育技术的五大类包括设计、开发、利用、管理和评估，都是工作过程和工作方法。

教育技术的设计、开发、利用、管理和评价五大类既相互独立又相互渗透，其中设计、开发和利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段。此外，虽然研究人员的工作可以集中在一个类别，但他们需要其他类别的理论和实践研究成果。这五个类别之间的关系不是线性关系。

他们都围绕“理论与实践”工作，通过“理论与实践”相互作用和联系。