教材与教学

乐进军男，1971年生于湖北孝感。北京教育科学研究院课程教材中心研究人员。中学高级教师，北京市学科带头人、骨干教师。主要从事课程教材开发管理、中小学教学、教育技术应用等研究。曾在中国人民大学附中从教多年。任北京市教育学会课程发展专业委员会常务理事，京版国家课程化学教材副主编。主持、参与各级各类课题、项目二十余项，如主持北京教育规划“十二五”重点课题“京版电子教材教学应用研究”、北京市“电子教材开发机制与实验研究”项目，参与国家社科基金重大项目“中国百年教科书整理与研究”等。组织及参与了人工智能、劳动教育、专题教育等教材研发。著有《从纸质教材到电子教材——教材数字化变革研究》、《数据库FoxPro》、《中国百年教科书史——化学卷》（合著）、《中学化学教学建模》（合著）、《化学创造性思维培养方略》（合著）、《中小学人工智能教育探索》（合著）等。在各级刊物发表论文三十余篇。

第一章量新认识教材—教材的发展与价值1

第一节熟悉又陌生的伙伴——对教材的再认识/2

第二节重要的课程资源——教材与课程的关系/5

第三节从哪里来，到哪里去——教材的发展变迁/10

第四节识得庐山真面目——教材的属性和价值/16

第五节特殊的“多面体”——教材的重要特征/21

第六节从“刚性”到“弹性”—-教材的管理/24

第七节教材的“旅程”——教材的出版、发行和选用/29

第八节地方课程的关键载体——地方教材/33

第九节重要的学校课程资源——校本教材/36

第十节技术注入新活力——教材数字化变革/38

第二章系统统筹，精心设计——教材的编制/45

第一节矛盾的统一体—-教材中的“系统论”/46

第二节通盘考虑，科学规划——教材设计的依据/51

第三节从课标到教材——课程标准与教材的关系/58

第四节什么知识最有价值——教材的“知识观”/61

第五节知识的逻辑——教材内容的组织/68

第六节独白与对话，封闭与开放——教材语言表达和内容呈现/72

第七节打造特别的“工艺品”——教材的印制和循环使用/76

第八节优劣如何评判——教材的评价/80

第三章教材及其使用者——厘清教材与师生的关系/87

第一节教材的使用主体——教师和学生/88

第二节“教教材”与“用教材”——教师的教材观/92

第三节一言难尽的“搭档”——教材与教师/97

第四节特殊的“三角”——教材与教师、学生的关系/103

第五节教材一样，效果不同——教师的教材素养/106

第六节易被忽视的贡献——学生与教材的“互动”/110

第四章从教材到教学——教材的教学应用/116

第一节教与学相统一的认知活动——教学/117

第二节教学活动的媒介和支撑——教材与班级教学/125

第三节读出深意和新意——教师研读教材/128

第四节我的学习我做主——学生自学教材/131

第五节教学活动的方案——教学设计/138

第六节学习活动的“脚本”——学案/146

第五章“透视”教材——解读教材结构和文本/151

第一节宏观把握，微观探析——教材分析/152

第二节布局的“艺术”——教材内容结构/156

第三节文字与符号的世界——教材文本/161

第四节教材中的“积木”—-教材栏目/164

第五节图中有“深意”——教材插图/168

第六节字无声，文有情——教材中的教学情境/176

第七节检测、巩固和提升——教材习题/181

第六章高品质“用教材”——创造性使用教材/188

第一节从共性化教材到个性化教学——教材的二次开发/

第二节留白与补白——教材中的留白/195

第三节他山之石，可以攻玉——教材比较/200

第四节“大系统”中的“小单位”——单元式教材与教学/205

第五节化零为整聚合力——教材内容整合/209

第六节倾听“弦外之音”——教材的隐性知识/213

第七节从平面到立体——教辅资源建设/217

后记/221