走向高品质的学校教育新生态

茅晓辉出生于1972年12月，宁波市堇山小学教育集团总校长。中学高级教师，宁波市名校长，浙江省人民政府教育督学，中国教育科学研究院首批国内访问学者，教育部“长三角名校长”和“浙派名校长”培养对象，宁波市首批“甬派教育名家”培养对象。近年来，先后获得教育部综合实践活动项目先进个人、全国气象科普教育优秀校长、浙江省春蚕奖等多项荣誉。著有《培元教育：核心素养教育的前瞻探索》等专著6本，《塑造学生积极心理品质》等30余篇论文在《中国德育》等核心刊物发表，主持20余项课题，在省市级教科研成果评比中多次获得一、二等奖。

第一章营造育人文化，孕品质教育之魂

第一节五育并举：品质育人的培元时代内涵

第二节以境育人：校园环境文化的生态润泽

第三节多元激励：“三全”式评价的改革方略

第四节协同共进：家校合作共育的和合机制

第二章塑造管理文化，展品质教育之翼

第一节同心同向：集团办学机制的优化运行

第二节走向共生：教师团队建设的精神塑造

第三节互补互助：校本共研体系的生态重构

第四节开放共享：社会教育资源的联动整合

第三章铸造德育文化，立品质教育之根

第一节具身内化：三好习惯的序化培育方略

第二节生态浸润：德育课程体系的实践转型

第三节·润德于行：德育活动体系的范式创新

第四节合作共长：德育组织形式的自主建构

第五节童心向阳：积极心理品质的序化培养

第四章打造课程文化，亮品质教育之彩

第一节人文融入：雨上乡音课程的活性传承

第二节戏育全人：英语戏剧课程的实践创生

第三节凸显生本：幼小衔接课程的整体架构

第四节 回归本源：美术纸板课程的创意教学

第五节 优势互补：基础学科课程的跨越整合

第五章锻造教学文化，扬品质教育之帆

第一节任务驱动：项目化学习的设计与实施

第二节深度互动：同伴合作学习的模式构建

第三节视点融合：学科美育渗透的实践例举

第四节 引导自主：学习品质提升的浸润内化

第五节 减负增质：绿色个性作业的变革升级

参考文献

后记

第一章营造育人文化，孕品质教育之魂

——高品质学校建设的内涵意蕴

第一节五育并举：品质育人的培元时代内涵

培育时代新人，是新时代教育的重要命题。习近平总书记曾在全国教育大会上指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题回答的集中体现，就是培养德智体美劳全面发展的时代新人。实现这一目的，须努力构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系。

“五育”并举是落实党的教育方针，完成立德树人根本任务的必由之路。如何让“五育”落地于中小学教育教学实践并产生更高的整体效益，从而真正落实立德树人根本任务？在学校层面如何促进学生全面发展，构建更高水平的德智体美劳“五育”并举的办学模式？近年来，堇山小学秉承“尊重关注每一个，多元发展每一个，好习惯滋润每一个”的办学理念，以推动学校教育高质量、高品质发展为办学宗旨，以“德育为先；智育为重；体育为本；美育为根；劳育为荣”的价值理念为核心，提出并践行了以“培元教育”为统领，坚持五育并举，融合育人，固成长之基，培发展之元，构建形成高水平的学生全面发展培养体系。

一、培元育人目标体系的构建

（一）培养愿景——奠基三大发展基石

“培元”育人的终极使命，就是给学生的人生起步以最珍贵礼物——具有适应个人终身发展和社会发展需要的浩然元气，为其幸福人生奠定基础。品行、智慧、健康是幸福人生的三大根基，我们将此作为育人起点，确立育人愿景如下：

（1）固品行基石，育国家现代小公民：内有感恩之心，外有文明之行，为学生打好成功走向社会的基础。

（2）固健康基石，育堇山特质小学生：内有绿色之意，外有阳光之形，为学生打好身心健康发展的基础。

（3）固智慧基石，育学习生活小主人：内有智能之本，外有创新之能，为学生打好持续强劲发展的基础。

（二）育人指向——培育五项核心素养

《中国学生发展核心素养》总体框架规定了学生核心素养的基本的“底线”要求，依据发展学生核心素养的目标体系，我们对学校原有的育人目标进行具体化、细化和系统化，使其成为贯彻落实五育并举、全面育人的教育思想，体现学生核心素养培养，具有校本特色的全面育人目标体系。

……

本书是莹山小学办学十年的教育智慧成果，是莹山小学全体教师不断学习、思考、研究教育的真实记录，是学校、教师、学生共同成长的生动写照，亦是建校以来对“高品质学校”建设的行动研究与理性思考的产物。全书包含育人文化、管理文化、德育文化、教学文化、课程文化等五个篇章，诠释了对“高品质学校”教育生态的独立价值取向的洞察与理解。书中既有对教育政策的解读，也有在实际办学中如何落实教育政策、教育思想的实践路径，具有极强的创新性、科学性、典型性和可读性。