脑科学指导下的幼儿园区域游戏理论与实践

李一凡，北京教育科学研究院早期教育研究所，职称副编审，原《学前教育》副主编兼副社长，多年来一直从事学前教育课程、幼儿游戏、家园共育以及家庭教育领域的研究、推广和基层指导工作，具有扎实的学前教育、发展心理学、家庭教育专业理论基础和研究能力，参加过多项国家级、省部级课题研究与项目工作，在《光明日报》《中国教育报》《教育导刊》《学前教育》《家庭教育》等专业报刊发表文章，被中国人民大学复印报刊资料转载，参与多部学术著作的撰写。

第一章了解大脑一大脑如何发育

第一节大脑的基本组成

第二节大脑的基本组织结构与功能分区

第三节大脑发育的规律和特点

第四节影响大脑发育的因素

第二章认识学习一大脑的信息加工

第一节学习的本质是神经网络的建构

第二节学习是大脑信息加工的过程

第三节大脑学习的特征

第三章幼儿园区域游戏脑科学指导依据框架

第一节创设良好的区域游戏物质环境

第二节营造区域游戏积极的情绪氛围

第三节重视区域游戏计划与反思

第四节促进区域游戏中的社会性互动

第五节推进区域游戏中的深度学习

第四章区域游戏心理环境的创设

第一节幼儿园区域游戏心理环境创设的内涵与意义

第二节脑科学对区域游戏心理环境的启示

第三节脑科学指导下区域游戏心理环境创设的实践探索

第四节实践案例集锦

第五章区域游戏中幼儿计划与反思能力的培养

第一节幼儿计划与反思能力的内涵与意义

第二节脑科学对区域游戏中幼儿计划与反思能力培养的启示

第三节脑科学指导下区域游戏中幼儿计划与反思能力培养的实践探索

第四节实践案例集锦

第六章以美工区低结构材料为切人点培养幼儿创造性思维

第一节低结构材料对幼儿创造性思维发展的价值

第二节脑科学对美工区低结构材料培养幼儿创造性思维的启示

第三节脑科学指导下美工区低结构材料培养幼儿创造性思维的实践探索

第四节实践案例集锦

第七章以建构游戏为例促进幼儿深度学习

第一节深度学习的内涵与意义

第二节脑科学对幼儿深度学习的启示

第三节脑科学指导下在建构游戏中促进幼儿深度学习的实践探索

第四节实践案例集锦

附录

幼儿教师脑科学素养状况与提升对策

“我与脑科学”教师征文随笔

参考文献

后记:

选自本书附录我与脑科学 征文

我感受到了学习脑科学的有趣和有用

接触脑科学前，感觉脑科学特别深奥，研究脑科学的应该是那些专家和学者，我们这些从事幼儿园一线工作的老师，不用知道为什么，只知道如何操作即可。但是和中科院心理所王利刚老师的一次对话让我对脑科学有了不一样的感受，发自内心地意识到做好教育不仅要知其然更要知其所以然。

我问王老师：“幼儿区域游戏时我发现一个较为普遍的现象，给幼儿提供可选择的游戏材料越丰富，幼儿对材料的操作时长反倒保持得越短，游戏的专注度和深入性也不如材料较少的时候，这种现象如何用脑科学知识来解释？”

王老师说：“我的理解是：材料越多，越需要更高的思维结构来利用所有材料，3个材料对应的是一只鸭子，但是20个材料必然对应的是航天飞机。鸭子的图式是简单结构，航天飞机的图示是复杂的。当一个只能想到做鸭子的孩子面对20个材料，他只能用到3个材料，但剩下的17个材料不仅不利于他的工作，还会对他形成干扰。用维果茨基的最近发展区理论来看，教师提供的材料应该能帮助孩子跳一跳就能够解决问题，但是材料太多时，问题空间就大了，孩子怎么跳也够不到，他会体验到受挫的感觉。”

专家用形象的比喻让我理解了幼儿思维结构的特点，“丰富”的定义应该考虑孩子的能力，不能以成年人的标准来定义。通过和专家的对话，让我一直困惑的问题迎刃而解，也让我感受到了学习脑科学的有趣和有用。

北京市通州区张家湾镇张家湾中心幼儿园 李新波

脑科学让我也养成了计划和反思的习惯

自参与脑科学课题研究以来，我在培养幼儿计划与反思能力上获得了很多新的思考和方法，班中幼儿在学习品质和执行能力上都有了很大提高。同时，这项研究也给我自身在工作习惯乃至日常的家庭教育方面带来了新的调整和变化。

首先，对脑科学相关理论知识的学习，使我在生活和工作中转变了思维方式。做事情有了计划性，事后也有了主动反思的能力，不断促进自身专业成长。比如在班级开展活动前，我都会做一个简单的计划，在活动开展过程中我会随时进行反思和调整，从而使活动在思考和研究中持续有效的推进。

其次，脑科学对我的生活也产生了一定的影响。家中2岁半儿子每天的刷牙成了我最头疼的大难题，平时总是苦口婆心的引导，但效果都不好。后来我想到有脑科学理论提出幼儿的学习依赖于直觉行动，他们是具体形象思维，需要在直观、形象的情境中去操作。于是我准备了一家三口的照片，并准备了很多小贴画。每天晚上我在睡觉前都会说“我要刷牙啦，刷完牙就有牙精灵送我贴画啦！”就这样，每次宝贝看到爸爸妈妈刷完牙就会得到一个贴画，他也加入了我们。有时在洗澡时他会说：“我要刷牙，我也要牙精灵。”慢慢地，2岁的儿子养成了刷牙的习惯。

脑科学不仅让我更加理解幼儿发展规律，也使我自身更新教育观念，科学培养幼儿计划反思能力，还让我自己在工作和生活中养成了计划和反思的习惯，不仅提高了工作效率，我的心态也变得更加从容和淡然。

北京市丰台区丰台第二幼儿园 刘玲玲

本书是融合了脑科学、教育学、心理学多种学科的开创性的、跨学科的研究成果，用于指导幼儿园的区域游戏活动，让幼儿在适宜的游戏中全面开发和增进幼儿的思维、计划、学习的能力和创造性。

本书从“了解大脑”“认识学习”入手，简要概述了儿童大脑发育的基本规律与大脑学习的基本特征，梳理建构幼儿园区域游戏脑科学指导依据框架，并从心理环境的创设、幼儿计划与反思能力的培养、幼儿创造性思维培养、深度学习四个方面分别展示了幼儿园在脑科学指导下进行区域游戏实践探索的思考与发现。该著作通过三个方面内容实现三个方面的目标。