ITtools3.0 平台下小学学科教学方式创新研究

冯海欧，1973年9月出生，中共党员，小学信息技术高级教师，现任阳江市江城第一小学总务主任，广东省中小学名师工作室主持人，阳江市教育系统优秀教师，广东省优秀科技辅导员，省级“优课”评审专家，广东省青少年科技教育创新团队带头人，先后有多篇论文、教学设计、课例、课件获得国、省、市、区一、二、三等奖并发表到国家级、省级刊物上。每年组织多名学生参加实体电脑机器人工程挑战赛，并获得多项一、二、三等奖，荣获过省级创意发明专项奖；参与全国教育科学“十五”规划重点课题国家级课题（课题代号BFB010469）研究。

第一章

《ITtools3.0平台下小学学科教学方式创新研究》

结题报告

一、课题的提出

二、课题研究的意义

三、核心概念界定

四、研究目标

五、研究的主要内容

六、课题研究的方法

七、研究过程

八、课题主要研究成果

九、研究后的思考及结题后研究方向

十、研究的主要结论

十一、参考文献

第二章

课题研究学科教学设计

第一篇《制作个人小名片》教学设计

一、教学目标

二、教学内容

三、学情分析

四、教学重难点

五、教学策略

六、教学手段

七、教学过程

八、板书设计

九、教学流程图

十、教学评价

十一、教学反思

十二、参考文献

第二篇《哈哩噜》教学设计方案

一、课前：教学思考与构架

二、课中教学：教学设计与实施

三、课后：教学反思

四、参考文献

第三篇《大鱼和小鱼》纸版画教学设计

一、教学目标

二、教学内容

三、学情分析

四、教学重难点

五、教学策略

六、教学手段

七、教学过程

八、板书设计

九、教学流程图

十、教学反思

第四篇 多维评价促交流——口语交际：《即兴发言》教学设计

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

四、重点难点

五、教学准备

……

第六章

调查问卷的信度和效度分析报告

一、信度（可靠性）检验

二、效度检验

第七章

问卷调查报告

一、调查背景

二、调查目的

三、调查对象

四、调查内容与分析

五、结论

六、思考

七、探讨与建议

第八章

课题成果公报

一、课题研究的主要内容和研究方法

二、课题研究取得的主要成果（主要结论、有何新的论点、较前有哪

些突破性进展等）

三、研究成果推广的范围

四、研究成果取得的社会效益

五、主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊

物名称、出版或发表日期）

六、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题

参考文献

致谢

一、课题的提出

（一）国内研究现状

信息技术教学辅助平台ITtools3.0是温州二中陈斌老师及其带领的团队自2006年开始，用了近7年时间不断开发完善，最终完成并投入使用的。该平台可以有效地解决信息技术教学过程中遇到的各种问题，通过电子备课、课堂调查、学习互助、作品展示、作品互评、教学测验、小组合作、课后复习与分析等模块给课堂提供全面的技术支持，完整地记录学和教的过程，让信息技术学科教师从繁重的备课、作业批改、成绩分析中解脱出来，有更多的时间和精力研究教法；学生借助平台，使学习变得轻松愉快。学生和教师在平台中愉快地实现学和教，有效地提高课堂效率。

目前ITtools平台的最新版本是ITtools3.49，平台提供长期免费服务，用户在使用过程中遇到的各种问题都能在平台中得到无偿援助及满意解答。该软件下载地址为htp：//60.191.178.99：8088/，现已有很多学校的信息技术教师开始使用ITtools3.0教学辅助平台，进行信息技术学科教学，如阳江市两阳中学、广州宜州一中、大连海湾高中、高邮实验小学等。该平台用于其他学科教学还有待进一步推广和尝试。

（二）学校研究现状

课题组收集了大量与ITtools3.0平台相关的资料，学校已经安装了信息技术教学辅助平台ITtools3.0服务器，信息技术学科教师已开始应用ITtools3.0平台进行教学，课题组成员已在信息技术、语文、数学、音乐、美术、品德与社会等学科的教学中开展ITtools3.0平台教学，部分教师也在尝试使用ITtools3.0平台进行教学，且已感受到ITtools3.0平台对教学的促进作用。目前，该课题研究已取得阶段性研究成果。

（三）课题的理论依据1.元认知理论

元认知是指：“每个人对自我认知活动的某种想法和监督控制。”元认知主要由知识、体验和监控组成。在学习过程中，元认知知识非常重要，它是学习能够走向成功的必要条件，能够让学生从“学会学习”向“会学习”转变。元认知体验有利于提高学生的自我学习意识，让学生明白学习是自己的事情，使学生乐学。元认知监控有利于学生在学习过程中主动灵活地选择学习方式，以便能快速解决学习中遇到的问题。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，事物的意义源于我们的建构，人们对于世界的理解是由自身决定的，即知识是人们对世间万物的一种客观的解释和假说，语言仅仅为知识提供了一种外在形式，这种知识观向实行被动复制式学习的传统课程发出了巨大挑战。学习者学习新事物，应该在原有认知的基础上对旧知识进行改良和重组，但如果每个学习者都以自己的方式和思维理解新事物，那么，这样的知识就显得片面且不够客观，因此建构主义学习理论推崇情境性教学，即学习者在一定的情境下借助他人的帮助进行学习。如人与人之间的协作、交流，对知识进行建构和重组。建构主义学习理论还认为，对相同内容的学习应在不同时间、不同情境下进行互不重合的多次学习，让学习者对知识获得不同角度的理解，通过实例把知识与具体的情境联系起来。

建构主义学习理论倡导的情境性教学，在ITtools3.0教学辅助平台中得到了很好的体现。课前，教师布置预习作业，通过ITtools3.0教学辅助平台“媒体播放”“调查”等功能为学生提供优质的教学资源，学生依据自身知识储备独立完成对新知识的建构，并对已有的知识储备进行改良、提升和重构；课堂教学环节，教师通过ITtools3.0教学辅助平台记录数据，精准科学地分析学……

本书初衷，力图为广大小学老师，尤其是信息技术教师，提供一本简明、系统、易懂易读的，能有效帮助提高教学能力的书。基于ITtools3.0平台的主要功能对深度学习的支持，结合作者二十多年的信息技术教学工作，在整个教学实践过程中，有一些经验，也有一些感悟，结合广东省十三五教育规划课题大量信息技术相关的课题梳理和研究，撰写了此书，既是作者对多年教学工作的总结，也希望能对有志开展教学工作的小学教师，特别是信息技术教师，能有所裨益。