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读写相携初语归真

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￥ 19.29 4.9折 ￥ 39 全新

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作者段艳侠

出版社万卷出版有限责任公司

ISBN9787547053362

出版时间2020-06

装帧平装

开本16开

定价39元

货号10084866

上书时间2024-12-31

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
段艳侠，女，汉族，1973年1月出生，大学本科学历，中**员，1993年参加工作，在沈阳市第六十中学任语文教师，一直兼任班主任，中学高级教师职称。工作26年，一直钻研语文教学，始终走在语文课改的前列，是市级名师工作室主持人，所教学生语文成绩名列前茅。先后获得于洪区五一劳动奖章、于洪区名师、于洪区首席教师、于洪区师德先进个人、于洪区优秀共产党员、于洪区骨干教师，沈阳市骨干教师、沈阳市名师、沈阳市五一劳动奖章、沈阳市首席教师、沈阳市zui美家庭，辽宁省骨干教师、辽宁省学科带头人等荣誉。
  她还把因父母打工忙而没人照看的孩子带回家，该事迹被刊登在《沈阳日报》上。段艳侠任于洪区初中语文工作坊课例组组长，曾赴上海青浦区学习课例研修，执教公开课。撰写课例研修方案、观课点评报告、课例报告、课例总结近6万字。到扬州树入学校学习，撰写的课题《农村初中男女生阅读与写作的差异分析及达到均衡发展策略的研究》考察报告，发表在国家核心期刊上。课题《农村初中男女生语文文体阅读与写作的差异研究》已结题。代表沈阳市名师团在扬州树入学校做汇报。2018年5月22日，受沈阳市教育研究院邀请在沈阳市光明中学，为沈阳市名师培训作报告《师德深处是繁花》。指导青年教师参加市级优秀课评比。有7篇论文发表在市、省、国家刊物上：2012年3月《运用多媒体技术提高语文教学效率》发表在《沈阳教育》2012年第3期（市级），为首作者；2013年3月《扬起科技风帆漫游语文世界》发表在《现代阅读》2013年第3期（国家），为首作者；2013年12月，《初中农村教师的语文素养在学生中的导向作用》发表在《中国科教新导刊》2013年第12期（国家），为首作者；2014年9月，《初中男女生阅读与写作的差异研究》发表在《辽宁教育》2014年第9期（省级核心期刊），为首作者；2015年1月，《最近的距离是心与心的交融》发表在《辽宁教育工作》2015年第1期（省级），为首作者；2016年9月，《农村初中男女生阅读与写作的差异分析及达到均衡发展策略的研究》考察报告发表在《新教育时代》2016年第9期（国家），为首作者；2017年6月《让文体阅读和写作插上翅膀》入选《研究型教师优秀成果文集》，为首作者。
  她担任4项课题主持人，获结题证书，有课题成果文集，另有4项课题获参与人结题证书：2012年9月至2015年9月主持《教师如何提高学生语文能力的研究》（省级，获主持人结题证书）；2013年11月至2016年11月主持《农村初中男女生语文文体阅读与写作差异的研究》（市级，获主持人结题证书）；2011年8月至2013年8月参与《当代“三读”理论与实验研究课题》（国家，获参与人结题证书）；2010年12月参与研究“十一五”规划课题《当前农村中学生心理健康问题调查研究》获结题证书（国家）；2011年10月申报的《语文教学中渗透心理健康教育研究成果》获课题研究成果一等奖（国家），等等。
  执教的课程获得区、市、省、国家荣誉。2011年《弱种子也要发芽》获沈阳市优秀课一等奖（沈阳市教育研究院）；2012年7月《弱种子也要发芽》获“耕耘者论坛”教学设计一等奖（中国教育学会中学语文教学专业委员会）；2012年《弱种子也要发芽》获辽、吉、黑、内蒙古“耕耘者”论坛现场赛课二等奖（中国教育学会中学语文教学专业委员会）；2014年11月获沈阳市千节微课教师奖（沈阳市教育局）；2017年《记下你心中的美》获“一师一优课、一课一名师”活动省级优秀课；2019年5月获教育部“一师一优课、一课一名师”活动优课一等奖。

目录
读写相携初语归真
第一编 《农村初中男女生语文文体阅读与写作差异分析及达到均衡发展的策略研究》课题概念产生过程
第一章 课题界定
第二章 国内外研究现状及课题意义

第二编 《农村初中男女生语文文体阅读与写作差异分析及达到均衡发展的策略研究》：均衡发展策略改革实践
第一章 第一次制定达到均衡发展的策略
第二章 实践研究
第三章 总结撰写第一次课题研究报告

第三编 课题深入拓展研究
其他课题深入拓展

第四编 建立读写结合语文课堂，主题式课例研修
第一章 课型设计
第二章 主题式课例研修实践

第五编 读写结合的课堂，教师自己写习作指导
学生练笔，分类读写
第一章 写景叙事指导
第二章 教学感悟类
第三章 参加活动纪实感悟
第四章 亲情类
第五章 游记类

第六编 课题跟踪实践改进经验总结
关注差异成就未来

后记

内容摘要
第一章 第一次制定达到均衡发展的策略

（一）教学措施

1.关注男女生存在的差异。

因性别施教，扬长补短，培养男生注重细节，从抽象思维到具体形象思维全面发

展。培养女生注重全局意识，由形象思维到逻辑思维，培养缜密性，实现由单一向多元化发展，由具体到概括的迈进。

2.阅读教学中注重文体差异的研究。教学中明确体裁，不同文体有不同价值、教学方法、教学目标。在培养学生时，将文体差异与男女生差异相结合。文体教学初中阶段注重文言文、记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌的

培养。

陆机《文赋》云：“体有万殊，物无一量。”作文须得体，读文须辨体，这也是读写常识。

文体分普通文体和文学文体，普通文体包括记叙文、议论文、说明文、实用文。（1）记叙文体讲究记人、叙事、写景状物，通讯、消息、报告文学都属记叙文体。这种体裁对于女生而言从生理结构、性格特点、家庭教育等方面都适合学习，而且比较占优势，答题技巧上掌握得好。而男生由于生理结构、性格特点、家庭教育原因、个人爱好等因素，对这种文体掌握比较差，因此不易得分。教师在讲课过程中就应注重对男生学习细节的培养，尤其是写景叙事，引导男生发挥理解性记忆的优势，重视阅读积累，将抽象思维向形象思维过渡，引导学生在家庭中多与父母沟通，锻炼口语交际能力，将关于亲情的故事或生活中观察到的事讲给大家听，从而达到对男生因性别施教的目的。

（2）议论文体是讲明道理、阐明观点，有短文、杂文、文艺评论、学术论文。重视实用，融进自然、社会思维领域，引发人们的思考。这种文体因为男女大脑不同结构及多种差异性特点，更适合男生学习。男生在阅读实践中也真正是先入为先，领悟理解优于女生，他们有敏捷的思维，用逻辑思维来考虑问题、表达观点，写作中也善于运用这种文体。而女生则不然，她们没有这种全局意识。从试卷答题中可看出，女生答“论证思路”这一问题时失分特别多，这就需要我们教师在教授这一文体时，正确引导女生由形象思维向抽象思维、逻辑思维发展，把握全局，有独立见解，从具体到概括发展，弥补其抽象思维的不足。讲授期间应采用分组上课、小组合作探究模式，每组中有男生有女生，互相交流，里生休스女生细t品品品安Gr电生产地的论辩，扬长补短，注重差异，均衡发屡。

（3）说明文指解说事物性状、事理的文章，如说明书、解说词、科普说明文。高中阶段还看买用文，机关单位和人们在工作中用来处理事务，有惯用格式的文章、公文。

讲授指导阅读这种文体时，注意到这种文体适合男生阅读，因为男生在生理特点、性格特点及思维方式上都讲究实用。因此他们更适合学习这类文体，答题时，对于这类体裁，男生得分率便高。教师则需引导女生用视觉空间概念来理解记忆、抽象思维，从浪漫主义向现实主义发展，尊重科学性、准确性，锻炼女生的实用意识，提高答题技巧。在生活中学以致用，关注生活。这项教学活动中，教师可以锻炼学生。分组中，男女生合作，小制作、小发明、动手实践，男生做，女生说，注重实际应用，然后在写作中展示出来，做、说、写相结合，从而缩小他们在说明文阅读与写作方面的差异，锻炼他们缜密的思维。

（4）区分文章与文学作品的差异，正确指导阅读，与男女生阅读差异相结合。文学作品中，小说、诗歌、散文、戏曲等，教师在讲文章时必须交代文体，探究文体知识点内涵，否则认识解读就会肤浅，难以把握文章的思路、情感主旨，也很难品味出文本语言之妙。文学作品阅读目标在于“悟真审美”。文学文体是想象的真实，艺术地反映人为中心的社会生活，注重情感投入，形象刻画人物、营造环境、勾画生活图景，这种阅读，女生很擅长，因为女生形象记忆能力强，想象力很丰富，情感细腻。而男生则不同，经调查研究，男生对这类作品感悟迟钝，尤其情感投入进入不了状态，在阅读答题中丢分情况也很严重。

那么老师在指导阅读这类作品时，就要针对男女生性别差异、心理差异、性格差异等做出相应的阅读引导策略，引导男生注重细节品位，从概括到具体过渡，培养男生有豪放、有婉约地体会文章，引导女生从具体形象认知到概括作品主题，反映生活，站在更高的高度看问题，弥补理解记忆、逻辑思维的不足。应用到写作中时，文学作品中的故事只能作为一种被引用的简单例子，而不能成为作文的主干。男生可以将作品中素材作为议论文的引用例子，培养男女生不同的写作方向，因性别施教，保留差异，各有所长。教师在命题时，应充分考虑到文体差异、男女生差异。

3.文体阅读差异、写作差异与中考、高考命题的关系。

语文教学中关注语文学科的性质，人文性与工具性相统一。学习语文是为了更好地应用到生活、工作中，提高语文、人文素养，培养健全的人格。那么在中考和高考命题中应考虑到男女生在学习语文中的差异性，一套试卷的题型设置有时决定了男女学生升学的关键。适合女生思维性的题多，女生高分的人数就多；适合男生思维性的......




精彩内容
《读写相携 初语归真》是作者在教学一线工作26年的科研课题及教学经验总结。本书共分七章。分别从“农村初中男女生语文文体阅读与写作差异的研究及达到均衡发展策略”，“农村初中男女生语文文体阅读与写作差异的研究及达到均衡发展策略”，建立读写结合的语文课堂，做课例研修、读写结合的课堂实践，教师自己写习作指导学生读写，课题实践跟踪总结，教学经验总结，这几大方面对初中语文课堂读写结合进行探究。目的在于缩小初中男女生在语文文体阅读和写作上的差异，促进学生读写能力均衡发展，使学生的读和写、说和写综合能力获得提高。

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