知识.态度.行动:地理学科视角下的中学生环境素养培育研究

绪论地理学科视角下培育环境素养的时代背景

第一节人类面临全球环境问题

第二节地理核心素养与环境素养

第三节本书的研究思路与框架

第一章概念探源:环境素养的概念辨析与内涵界定

第一节相关概念辨析及梳理

第二节环境素养的理论基础及思想渊源

第三节环境素养的内容及特征

第二章现实审视:地理学科培育环境素养的现状调查

第一节问卷调查的方法与设计思路

第二节学生环境素养水平测试问卷调查研究

第三节学校环境素养培育开展情况的问卷调查研究

第三章系统导航:地理学科培育环境素养的目标构建

第一节梳理国内外关于环境素养培育的目标

第二节中学地理课程中关于培育环境素养的目标

第三节中学地理课程构建环境素养目标的原则

第四节地理课程培育环境素养目标的“1十3”框架・

第四章执行框架:地理学科培育环境素养的内容架构

第一节中学地理课程中涉及的环境素养内容梳理

第二节中学地理课程选择环境素养内容的原则

第三节地理课程中环境素养培育内容的“3十5”框架

第五章多元统一:地理学科培育环境素养的实施路径

第一节在地理课堂教学中培育环境素养

第二节在地理综合实践活动中培育环境素养

第三节地理学科中环境素养的培育策略

第六章激励为要:地理学科视角下的环境素养评价

第一节环境素养评价的定义、功能与原则

第二节环境素养评价的主要方式

第三节环境素养评价体系建立的流程分析

第四节环境素养培育评价的实施

参考文献

附录一关于环境素养及环境素养培育的相关问卷

t2中学生环境素养现状问卷调查

620中学环境教育开展情况调查

附录二基于环境素养培育的课堂教学实录“

初中《地理》“中国的气温与降水”教学设计

初中《地理》“世界人口”教学设计

初中《地理》“新疆维吾尔自治区”教学设计

初中《地理》“探寻三江源地区草场退化的真相”教学设计

高中《地理》“自然界的水循环”教学设计

高中《地理》“人类面临的主要环境问题”教学设计

高中《地理》“资源跨区域调配一一以我国西气东输为例”教学设计

附录三学生开展关于环境问题的探究报告

关于某学校用电量调查报告

第一节人类面临全球环境问题

一、人与环境之间关系的演变

从人类诞生之初，人与环境之间就产生了紧密联系，也正式开启了人类与环境之间的相互影响和作用的发展历程,而且这种联系和作用关系始终贯穿在人类社会的不同发展阶段。纵观人类发展历程可以看出。人与环境之间的相处关系既纷繁复杂又意义重大。在早期的人类发展过程中,由于缺乏对人与自然和环境的客观科学的认知，引发了众多环境问题。因此,要了解人类面临的全球环境问题,必须先从历史的维度,整体认识人与环境的相互关系,即人类是如何引发环境问题的。对这一问题的认识与回答,有助于我们更好地协调与环境之间的相互关系,解决环境问题.

(一)渔猎文明时期:适应生存阶段

在这一阶段，全球的人口数量还相对较少，一般研究认为,此时的全球人口数量在1000万以内。为了进一步获取食物,大多数人栖息聚集在河流流城或森林区域,古埃及的人口分布就是如此。人类与其他动物在生存环境上基本类似,时刻面临着饥饿的侵袭,还有可能遭受巨大的自然灾害影响,猛兽袭击的事件也频繁发生。在这个时期,人类的活动范围相对狭小,能力也相对有限,难以充分改造自然。同时，人类对自然施加的影响也相对有限,即使产生了一些干扰或造成了一些不利影响,自然系统也能够迅速调节、恢复。这时人类的活动与环境之间并非高度和谐。很多时候,人类为了获取食物，将动物群体赶下悬崖。有时甚至为了将躲藏在森林中的动物通迫出来，人们不惜大片燃烧森林和草地。采取这种方式也会带来物种灭绝的灾难性后果，尤其是森林火灾引发的不利后果让人触目惊心。但整体来看,这种影响具有明显的局部性特征,而且持续时间不会很长，

与现代人类社会相比而言,处在渔猎文明时期的人类还难以通过自身的能力对环境施加较大的影响;人类往往受制于环境的约束,受环境影响的程度更大。在那时的生命形式中,人类处于较低层次,对环境施加影响也只是为了更好地生存和延续种族。

……

本书内容讲述：世界范围内的环境问题日益突出，使人类面临前所未有的生存危机，也迫使我们重新审视教育的功能与价值。人类对生存环境恶化的担忧导致了环境素养培育的应运而生，其原始的动机归根结底来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。作为整个中学阶段中，在环境素养培育方面最具优势的学科——地理学科，自然在丰富学生环境认知，提升学生环境态度，学生环境行为方面起着重要的作用。