基于生态视野的音乐教育理论实施与探索研究

孙晓飞，党员，硕士研究生，鲁东大学艺术学院讲师。

山东省音乐家协会会员，烟台市音乐家协会手风琴艺术委员会副主任，烟台市音乐家协会钢琴艺术委员会会员，烟台市音乐家协会电子键盘艺术委员会会员，山东省艺术教育委员会考级评委。发表过多篇专业学术论文，独立承担省级、市级重点科研课题。指导学生参加国内、国际比赛均取得优异成绩。在新加坡中新国际音乐大赛、美国音乐公开赛、第六届KJC亚洲国际艺术节韩国总决赛等赛事中均获得“优秀指导教师”奖。

第一章基于生态视野的音乐教育

第一节音乐课程的生态观第二节音乐教育的生态属性

第三节生态视野下音乐教育策略

第二章基于生态视野的音乐教育架构

第一节音乐教育的根基与归宿第二节音乐教育的目标定位第三节音乐教育的主旋律

第三章基于生态视野的音乐课程建构

第一节现代音乐科学课程观的特征第二节生态视野下音乐课程观的重构第三节音乐课程的生态式设计

第四章基于生态视野的音乐教育的心理层面分析

第一节音乐教育的心理意识第二节音乐教育的心理学体系

第三节音乐教师心理特征第四节音乐学习者心理特征

第五章基于生态视野的音乐教育的审美能力培养

第一节音乐审美能力的内涵和功能

第二节音乐教育中的审美教育

第三节音乐审美能力的培养

第六章基于生态视野的音乐教育的教学实施

第一节音乐教育目标

第二节音乐教学过程

第三节音乐教学模式

第七章基于生态视野的音乐教育的发展对策

第一节音乐教育的新理念发展第二节音乐教育的多元化发展第三节音乐教育的科学化发展

第八章基于生态视野的音乐教育探索与创新

第一节音乐教育创新的理念

第二节创新型音乐教师

第三节音乐教育创新的途径与方法

参考文献

第一节音乐课程的生态观

一、音乐课程生态观概述(一)教育生态学

1.生态学、教育生态学概念厘定

生态学的知识可以说是包罗万象、博大精深，在人类历史的早期，质朴的生态思想就已悄然萌芽。例如，在亚里士多德(Aristotle)和古希腊时代其他哲学家的著作言论中，包含了许多生态内容。

真正形成一个科学的概念，生态学算是起步比较晚的。生态学(Ecology)一词原为“研究生物住处的科学”。1866年，德国动物学家黑克尔(Hackel)在其所著的《有机体普遍形态学原理》一书中首次为生态学下定义:“生态学是研究生物与其环境相互关系的科学，它所指的环境包括非生物环境和生物环境两类。”从定义中可以看到，生物(有机体)与环境是组成生态的必要条件，其中环境是相对于某一生物主体而言的，并作用于两者之间的关系才能发生生态效应。不同的主体就有不同的环境，人类生态环境可以分为自然环境、社会环境和文化环境。于是，主体一一环境(自然、社会、文化)联成了一个整体，强调它们之间的相互关联与相互作用。

20世纪70年代可谓是生态学理论发展的一个重要分水岭。1973年，挪威哲学家阿伦，奈斯(Arne Naess)在《哲学探索》杂志上发表的《浅层生态运动和深层、长远的生态运动:一个概要》一文中，提出了与传统意义上的生态学(浅层生态学)相对应的由浅人深、由表及里的挖掘过程，使生态学的研究视野逐渐开阔与明朗。于是，生态学又可延伸为研究自然生态系统和人类生态系统的结构与功能的一门科学。

生态学是生物科学的一个分支学科，在20世纪70年代，当人们面临挑战性问题后，往深层生态学思考，逐渐发展成多学科交叉的综合性学科。教育生态学(Educational Ecology)应运而生，这一科学术语是由哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明(Lawrence A. Cremin)于 1976年所著的《公共教育》一书中最早提出来的。他提出:“教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。”由此可见，教育生态学是教育学与生态学相互渗透的成果，是研究教育生态系统与各种生态环境及其要素之间关系的科学，尤其侧重考察各种教育生态环境及其组成要素对教育生态系统和作为生态主体的人的影响，以生态学中的生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，来研究教育的现象和规律。

2.教育生态学基本原理及其运用

教育生态学是一门独立的学科，必然有其相对完备的理论体系。认识教育生态学的基本原理，有助于更好地运用科学的生态思维来理解和解释教育现象。

(1)教育生态系统。生态系统是一定空间内生物及环境相互之间具有能量输入、物质转换和信息传递输出功能的统一体，它们之间的关系不是简单的直线关系，而是复杂的网络，形成息息相关的生态链。其基点在于系统中各因子(组成部分)间的相互关系、作用和功能的统一。教育生态系统由自然生态环境、社会生态环境和文化生态环境组成。教育生态系统是一个开放的系统，与社会生态系统不断地进行着物质与能量转换，在相对不变的输人一输出的作用下，建立起“稳定态”或平衡。它不仅有基于能量流传递摄取的关系，更多的是知识流的富集关系。

基础音乐教育的知识流富集链，就是小学一初中一高中一大学音乐教育，它们的流通过程不是简单的直线，而是从厚到薄、从综合到分科、从基础到相对专业的一个过程。教育生态系统原理具有整体性、双向性(相互依存、相互作用)的特征，归根结底，就是联系、共生的原理。

课程的生态结构通过教育系统和环境系统(自然环境、社会环境、文化环境)的结合形成课程生态体系。在各种生态因子的影响下，教育内部的物质流、能量流、知识流通常在整体上产生巨大的生态功能效应。例如，研究音乐课程应从音乐教育和周围的生态环境相互作用的关系人手，以大的教育系统为主轴，以教育的生态系统为横断面，剖析音乐课程的生态结构与功能，建立纵横交织的网络系统结构，以寻求基本规律。