四图两表——可视化的学校课程规划

第一章 规划与“规画”：学校课程规划的新视角

一、建立愿景：学校课程规划的核心要义

二、可视化表达：学校课程规划编制新方向

第二章 学校课程规划背景与方向：SWOT战略分析图

一、SWOT战略分析图概述：学校课程规划的起点与航向

二、SWOT战略分析图案例剖析

第三章 学校课程规划目标指向：培养目标图

一、培养目标图概述：学校课程规划的美好期待

二、培养目标图案例剖析

第四章 学校课程规划结构I：课程层级图

一、课程层级图概述：学校课程规划的需求层次

二、课程层级图案例剖析

第五章 学校课程规划结构II：课程群图

一、课程群图概述：学校课程规划的供给侧改革

二、课程群图案例剖析

第六章 学校课程规划路径I：课程设置表

一、课程设置表概述：学段课程经历的全景地图

二、课程设置表案例剖析

第七章 学校课程规划路径II：课时安排表

一、课时安排表概述：学校课程生活的具体建构

二、课时安排表案例剖析

第八章 可视化学校课程规划案例：“四图两表”综合应用

一、学校课程规划“四图两表”的内在逻辑

二、课程规划“四图两表”的综合案例

后记

第一章规划与“规画”:学校课程规划的新视角

一、建立愿景:学校课程规划的核心要义

(一)学校课程规划的价值起点

1.学校课程规划的基本内涵

(1)课程源流

课，在中文语境中，从构造上看是形声字。篆文从言，果声。隶变后楷书写作“課”。如今类推简作“课”。《说文解字・言部》:“课，试也。从言，果声。”本义为按规定的标准考核、考验。后演变为多义，其中之一即为按规定的内容分段教学或学习。如《自述苦学》:“苦节读书，二十已来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。”综上，我们可以分析出“课”的核心点就是:先言后果，言为标准、以言试果、果为追求、言果一致，

程，从构造上看是形声字。篆文从禾，呈声。《说文解字・禾部》:“程，品也。十发为程，十程为分，十分为寸。从禾，呈声。”本义为度量衡的总名。后演变多义，但均与度量衡相关，进而引申指事务发展的经过或进度。①综上，我们可以分析出“程”的核心点是:度量，度时间长短、度空间大小、度进度快慢，进而度人的生成。

课程，在古代汉语中指功课的进程。如《朱子全书・学六》:“宽著期限，紧著课程。”②在近现代，东西教育文化交流之际，逐渐演变为学校教学的科目和进程。1873年丁韪良等《中西闻见录》第2号:“闻中国有大员二人，司员数人，携生童三十名，于上月初七日从上海前往美国，俾该童等学习洋文、格物以及各种技艺。二大员内有一员，其先在美国学院七年，比满课程，始回中国。”③综上，我们可以看见从“课”与“程”到“课程”一词使用，字词内涵突然变得很是特指，并进而显得狭窄与单一，但随着课程与教学论的研究不断深入与……

本书为“深化课程教学改革丛书”的一种，分为三大模块：课程规划编制的理论分析，课程规划编制工具的介绍分析与案例(“四图两表”六个工具)，课程规划编制工具的整体使用及案例。全书立足于重庆市南岸区的课程领导力建设经验，通过对学校课程规划编制工作的系统研究，探索出一套高效可视化的编制工具。书中案例丰富，既能够充分展示一个区域、一所学校探索课程建设的发展轨迹，提供丰富的学校课程规划案例，同时也提供了区域原创的系列课程规划编制创新工具。