生命的绝唱:基于遗体捐献的新时代生命教育研究:life education research based on body donation in a new era

阮美飞，浙江宁波人，中共党员，华东师范大学教育学硕士，宁波卫生职业技术学院副教授。主要研究方向为党的建设和思想政治教育。主持教育部人文社会科学研究等省、市级课题1O余项，公开发表学术论文10余篇，第一主编出版教材3部。获宁波市教育系统“五带头”优秀其产党员、宁波市“甬城育人先锋优秀党务工作者”、宁波市高校“优秀思政工作者”等荣誉称号。

第一部分 生命的本源

第一节 生命的界定

第二节 生命的源起

第三节 生命的特征

第四节 生命的价值

第二部分 生命教育概述

第一节 生命教育的提出

第二节 生命教育的界定

第三节 生命教育的广义

第四节 生命教育的特点

第五节 生命教育的原则

第六节 生命教育的意义

第三部分 大学生的生命教育

第一节 大学生的生命教育特征

第二节 大学生生命教育的内容

第三节 大学生生命教育的模式

第四节 大学生生命教育的途径

第五节 大学生生命教育的培育

第六节 大学生生命教育的意义

第七节 大学生生命教育的实施

第四部分 生命教育的绝唱

第一节 人民公仆

第二节 医务工作者

第三节 人民教师

第四节 退伍老兵

第五节 其他成员

第五部分 生命教育之生命感J晤

第一节 “生命之花”遗体捐献科普宣传志愿服务队

第二节 “明眸追光”角膜捐献志愿服务队

第三节 “爱心天使”生命关怀志愿服务队

第四节 “志行吾医”志愿服务项目

第五节 “大体老师”家属感悟

参考文献

第一部分生命的本原

第一节生命的界定

“生命”——个让人熟悉又陌生的词语，人们时常将其挂在嘴边，葱郁的草木、绽放的花卉、悠然的鸟兽和人类一样皆是生命。关于生命的外延，我们可以如数家珍娓娓道来。这样看来，似乎所有人都知晓什么是生命。许多人坚信喷涌的泉水是生命，运动的地壳是生命，闪烁的火焰是生命，明灭的星辰是生命，膨胀的宇宙亦是生命……有的人并不这样认为，正如病毒是否可以被视作生命一直在生物界僵持不下，关于生命的内涵，我们难以断言。这样想来，似乎人们仍不能明晰生命究竟为何物。

那么，生命到底为何物，是否有明确的定义？古往今来，不同领域、不同时期的学者不断思索这个问题，试图从不同的视角探寻生命的真谛，为我们揭晓生命之谜。古代的“生命”大多翻译为“活着”，不单代表个体生命一世一代的存活，更指人类群体的薪火相传，繁荣昌盛。现代学者们偏向从各自学科的角度来定义“生命”，其中物理学、生物医学与哲学对生命的研究尤为热衷。

一、生物医学定义

生物医学关注生命体的新陈代谢，认为生命是由遗传物质调控的蛋白质核酸等自组织有机整体，具有代谢、繁衍、应激等综合能力，具有出生、成长、死亡等多重特征。一般而言，生命的结构和功能是完整的，其行为的产生是生命所有部分共同作用的结果。每一个生命系统都在不断与外界环境进行着物质与能量的置换，实现生命的新陈代谢，从物质上维持生命的存续。如蓝细菌——一种单细胞生物，从外界环境中吸收二氧化碳和水，通过光合作用合成糖类并释放出氧气。

从生物医学角度上看，新陈代谢是生命最基本的特征。生物吸收周围环境中的营养物质用于代谢活动，当合成效率大于分解效率，生物质量不断增加，即为生长，若生物个体一分为二，则为繁殖。不管是细菌还是高等动物，个体发育到一定程度后，皆会走向衰老和死亡。

生命不是拥有单一能力的存在，而是具有代谢、繁衍、应激等综合能力的实体。基于此判定，山水、家具等便不属于生命体的范畴。病毒作为一种特殊存在，其本身不能代谢和繁殖，但由于其可以与宿主耦合后通过复制、转录、翻译等生物化学循环而形成新的个体，也被生物医学界视为生命。

二、物理学定义

物理学家们倾向于从能量的角度去理解生命。在物理学家眼中，生命是一种“通过提高外界的熵值来维持自身低熵值”的有机体，这种有机体依靠物质和能量的不断输入来对抗自身熵增的趋势。熵增定律认为：孤立系统中任何自发过程都趋向熵增，当熵达到阈值时，物质运动将会停止，系统将达到无序却均匀的状态。生命的发展亦遵循熵增，生命的生长、衰老和死亡朝着熵增的方向进行，生命必将走向终点。生命不是一个孤立的系统，它可以依赖耗散结构不断与外界进行物质和能量的交换，如狮子捕食牦牛，植物从土壤中获取水分。生命体依靠摄取外界的物质和吸收外界的能量来维持自己的低熵状态。生命自身的稳定意味着外界的熵增，如人类依赖动植物获取物质能量，人类的生长建立在其他动植物消耗或外界能量减少（即熵增）的基础上。即使是将无机世界与有机世界有机结合的植物，其生长也需要不断摄取土壤和水源中的物质，其光合作用的能量来源于太阳核聚变反应或地热等能源。能量增减，熵增熵减，生命得以存续或趋向消亡。

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本书将从中华民族传统文化的传承要求、流行性疫情成为常态的新时代社现实、“三全育人”的课程思政人才培养、新时代医学精神培育等角度出发阐述新时代生命教育的理论与实践意义, 并以形成探索建立生命教育的“课程思政”第一课堂, 挖掘生命教育“仁爱文化”第二课堂、组织生命教育“职业实践”第三课堂为核心内容的“五位一体”生命教育融入专业课程的实践体系与生命教育志愿实践中形成《大爱无疆因无语大道无垠为良师》的校传无语良师传记文案体系, 助力全方位全生命周期的健康服务专业人才的“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医学工作者精神培育与践行。本编著分为3个篇章理论篇, 实践篇, 传记篇。